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教师专业化：培养核心素养 一、背景 在激烈的社会竞争中，到底哪些因素决定一个人的发展？教育如何改变人生？教师的专业化对培养学生核心素养有什么影响？日前，中国教育学会第28次学术年会上，与会专家学者就“核心素养与适合的教育”主题展开了探讨。 21世纪人才的核心技能到底是什么 21世纪智商真的不重要？是情商、性格决定命运吗？“事实恰恰相反，人才结构模型中并不是智商不重要，而是能被计算机替代的简单记忆功能不再重要，重要的是对人的高阶智商的认知和开发。” 跨学科学习与专业化之间是不是有冲突？“一个学科就像一棵树，有根、干、枝、叶，这棵树怎么长，朝哪个方向长，取决于根和干，跨学科学习的前提是对学科最基础的、最本质知识的学习。” “真实情景和非常规的复杂思维、高阶智商的认知和开发、跨学科学习，是21世纪人才的三大核心技能。”滕珺认为。教师专业化不光是指拥有专业的知识和技能，更重要的是有丰富的专业经验，可以根据教师的知识和经验，在复杂情境下根据当时当地的情境做出自己的判断。 教师要有专业知识更要有专业能力 “数学老师跟数学家是两个类型，虽然在学科类型上相同，但职业道德、能力、技术都有区别。”在国家教育咨询委员会委员、教育部总督学顾问陶西平看来，老师不仅需要专业知识，还需要综合能力。 “学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。”陶西平认为，价值观教育是一个长期的过程，最重要的是让老师自觉承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。 有了专业的知识和自觉承担培养学生核心素养的意识，那是不是就能教好学生，培养出学生的核心素养呢？ 芬兰驻华大使馆教育与文化参赞Mika Tirronen认为，事情并不是那么简单。他也举了一个例子：在芬兰有一个化学老师，思考为什么自己班每次考试总有一半的学生不及格，他后来改变教学方式，不再上课了，也不布置作业了，但是他给孩子们设置任务，让孩子们基于问题去学习。老师不再是传递知识者，而成了咨询师，帮助学生学习。结果再考试时，孩子们都及格了。“老师的角色变了，成为孩子们学习兴趣、学习动机的激发者和调动者。” “最糟糕的教育就是抹杀孩子的好奇心、兴趣和爱好的教育。”Mika Tirronen认为，尽管芬兰也有各种考试，但考试的目的不是为了评估老师和孩子，而是用于教学反馈、教育改进。“学校和教师常常有更多的自主权去尝试、改进。” 北京皇城根小学校长麦峰也持相同的观点。麦峰认为，教师风格各异，个人特点也不同，无法规定一种模式，并且教育的对象是人，不是流水线产品，因而要鼓励教师开展研究，使每个教室成为儿童研究的平台，通过专业发展提升教师发展内驱力。 以知识为价值导向易导致“目中无人” 在他看来，中国教育最大的不足是太重视知识，把知识作为价值取向，最后评价知识学得好不好只看分数。“老师为了分而教，学生为了分而学，而忘记了我们应该培养的是人，导致中国教育‘目中无人’。” 朱建民谈起2015年四五月份，英国BBC电视台对北京皇城根小学一个学生的一天进行跟踪拍摄。英国人评价我们的教育，认为世界上没有任何一个国家的教师团队、教研组，把知识讲得这么完整、这么细致、这么成体系，而且在讲知识的过程中，还能不断用作业、考试来反馈。朱建民说，他们羡慕我们的成绩，但这既可能是我们的优势也可能是我们的问题所在。 Mika Tirronen则认为，这就像是一个硬币的两面。现在教了孩子很多知识，考试分数高，知识也很系统、扎实，以后可以成为这个领域的专家，为决策做出很多专业技术贡献，但孩子的幸福状态却不一定高。 在他看来，中国教育的主要问题是课业负担太重。他自己是研究生物科学的，“全世界的神经科学都已经研究过了，十岁以下的孩子，每天也就是让他学习三到四小时就差不多了，剩下的时间就应该让他们自主选择和安排。” “我们的师生关系是一大优势。”滕珺认为，“良好的师生关系，是培养和创造学习动机非常重要的因素。中国有非常强的人文文化，师生关系更像是家里人的关系，而与西方国家高度强调个人关系、契约精神，有着显著的不同。” Mika Tirronen特别欣赏中国教育文化中对新事物、新东西和新文化的开放性和包容性。“但是在欧洲，我就挺担心这个事，他们不够开放。”Mika Tirronen说， 二、成功教师的五大核心素养 （一）遵循流程 用教学模式扳道岔 流程就是认知规律，就是学习规律，新的课堂教学要遵循的就是 “预习、展示、反馈”的教学流程和“独学、对学、群学”的学习方式。教学流程和学习方式的载体就是教学模式。传统的教学模式是…… 新教学模式是…… 12年来的中国课改经验证明，课改成功的学校无一例外都是教学模式成功的学校，都是遵循了新课堂教学流程和学习流程的学校。 举例：山东杜郎口 新绛中学 河北的天卉中学 基