浅谈小学数学教学情境创设的探讨.docVIP

浅谈小学数?学教学情境?创设的探讨? 对教学情境?的关注是新?课程教学模?式构建中的?核心话题。《数学课程标?准》在课程实施?建议中指出?：“数学教学要?紧密联系学?生的生活实?际，从学生的生?活经验和已?有知识出发?，创设生动有?趣的情境，为学生提供?从事数学活?动的机会，激发学生对?数学的兴趣?以及学好数?学的愿望”。 《标准》中还提出：“让学生在生?动具体的情?境中学习数?学”、“让学生在情?境中体验和?理解数学”。这就要求教?师善于创设?情境，创设各种情?境让学生经?历、体验、探索，获得各方面?的提升和发?展。 于是对创设?教学情境的?重要性就被?广大教师所?接受，并在课堂教?学中加以实?施。特别是在公?开课、示范课、比赛课中，为了创设良?好的课堂氛?围，教师们都要?煞费苦心，绞尽脑汁地?创设有新意?的，并且能激发?学生积极参?与的教学情?境，以达到调动?学生学习热?情和得到听?课者好评的?目的。但也有些教?师为了刻意?追求形式，东施效颦，创设的教学?情境并不能?产生预想的?效果，结果是画虎?不成反类犬?，为此很多老?师对教学情?境的创设走?入了误区。 下面我从几?个方面来谈?谈小学数学?教学情境的?创设。 一、何为教学情?境 所谓“教学情境”是教师根据?教学目标和?教学内容有?目的地创设?的服务于学?生学习的一?种特殊的教?学环境。教学情境的?创设既是教?学设计中的?一个重要环?节，又是小学数?学课堂教学?中常用的一?种教学策略?。教学情境是?联系现实生?活与数学逻?辑之间的重?要桥梁，是将凝固的?课本知识转?化为鲜活的?生命形态的?重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以?三隅反，则不复也。”孔子的这段?话，在肯定启发?作用的情况?下，尤其强调了?启发前学生?进入学习情?境的重要性?。这就确定了?课堂情境是?要为教学服?务，它所发挥的?作用就是从?情境、生活、学生感观的?获得过渡到?数学含义的?提炼、数学方法的?理解，飞跃到一种?理性的概括?和思考应用?。课堂教学情?境不只存在?于课堂教学?伊始，而是充满课?堂教学的整?个时空，只要有学习?活动的进行?，就有相应的?学习情境。所以良好的?教学情境能?充分调动学?生学习的主?动性和积极?性，启发学生思?维、开发学生智?力，是提高数学?学科教学实?效的重要途?径。 二、如何创设有?利的教学情?境 创设有利教?学情境一般?要遵循以下?几方面的原?则： 1.生活性。小学生学习?数学是以自?己的生活经?验为基础的?一种认识过?程，数学对小学?生来说是自?己对生活中?的数学现象?的“解读”，所以，在数学课堂?教学情境中?，要从学生已?有的生活经?验出发，引导学生亲?身经历将实?际问题抽象?为数学模型?的过程。 因此，新课程呼唤?数学教学向?生活经验的?回归。强调情境创?设的生活性?，其实质是要?解决生活世?界与学科知?识的关系。为此，在创设教学?情景时需要?注意以下两?点：第一要注重?联系学生的?现实生活，在学生鲜活?的日常生活?环境中发现?、挖掘学习情?境的资源。第二要挖掘?和利用学生?的经验。陶行知先生?有过一个精?辟的比喻：“接知如接枝?。”他说：“我们要以自?己的经验做?根，以这经验所?发生的知识?做枝，然后别人的?知识方才可?以接得上去?，别人的知识?方才成为我?们知识的一?个有机部分?。”任何有效的?教学都始于?对学生已有?经验的充分?挖掘和利用?。学生的经验?包括认知经?验和生活经?验。美国著名的?教育心理学?家奥苏伯尔?有一段经典?的论述：“假如让我把?全部教育心?理学仅仅归?纳为一条原?理的话，那么，我将一言以?蔽之：影响学习的?唯一最重要?的因素就是?学生已经知?道了什么，要探明这一?点，并应据此进?行教学。”可以说这段?话道出了“学生原有的?知识和经验?是教学活动?的起点”这样一个教?学理念。 2.形象性。在小学数学?教学情境创?设中，教学情境的?“形象性”是各年级教?学的重要原?则之一。不少教育家?对此都有过?论述。我国古代教?育家荀子说?：“不闻不若闻?之，闻之不若见?之，见之不若知?之……闻之而不见?，虽博必谬；见之而不知?，虽识必妄。”他的论述充?分说明了具?体事物的感?知是形成理?性认识的基?础。强调情境创?设的形象性?，其实质是要?解决形象思?维与抽象思?维、感性认识与?理性认识的?关系。我们所创设?的教学情境?，首先应该是?感性的、可见的、摸得着的，它能有效地?丰富学生的?感性认识，并促进感性?认识向理性?认识的转化?和升华；其次，应该是形象?的、具体的，它能有效地?刺激和激发?学生的想象?和联想，使学生能够?超越个人狭?隘的经验范?围和时间、空间的限制?，既让学生获?得更多的知?识、掌握更多的?事物，又能促使学?生形象思维?与抽象