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自主合作探究发现──小学语文阅读教学探究式学习研究 自主合作探究发现 ──小学语文阅读教学探究式学习研究 山东德州跃华学校小学部　李怀源 摘要：语文学习的过程应该是学生作为学习的主体对赋予了生命意识的语言文字不断内化的过程。阅读教学应努力创设一种轻松、和谐的课堂教学氛围，在自主学习的基础上，师生合作学习，师生互动，生生互动。在学习语言的实践过程中，加深对语言文字的情感体验。在培养听、说、读、写能力的同时，使学生的元认知水平和情感认识水平不断提高。 关键词：阅读教学 探究式 学习 理论基础 一、学习理论 现代学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验主动地加以“建构”，学生对新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此作出主动的反应，使新的学习材料与主体原有的认知结构（原有的知识、经验）建立实质性的、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时原有的认知结构更加完善，或者通过改组得到改善和发展。 二、语言学习规律 人类的语言学习分为“习得”与“学得”两种方式。就一般而言，人类的母语素质主要靠“习得”，即在广阔的语言环境中无意识地吸收语言材料，潜移默化地发展自己的语言。 运用皮亚杰等著名认知心理学家的图式（认知结构）理论来阐释语文学习过程，认为人的语言素质是以语感图式为依据和标志的。学生学习语言的过程就是对自身语感图式进行不断建构、充实、发展的过程；而这种建构，主要地是依靠以课文所代表的规范语言的逐步内化来实现的。只有将规范语言不断内化，才能丰富语感，发展语言。 三、语文学科的特性 语文这一学科，是以作为生命意识冲动的产物的语言为基本元素，以按一定原则编排起来W的由语言组合成的文章为基本形态，以培养学生掌握适应语言吸收和表达的需要而对语言进行组合的知识和能力为基本教学任务的一门课程。也有人下过这样的断言：“汉语的所有特点都是它浓郁的人文性的体现。这是中西语言最为根本的差异。”（申小龙著《语文的阐释?前言》） 因此，语文教学就是：抓住课文中的情感性诱导物、哲理性诱导物和意象性诱导物，诱导学生进入课文的世界，做课文的知音者；启迪学生于课文内涵丰富处，隐约朦胧处和思想深刻处发现疑点，让学生做课文的咨询者；点拨学生领悟课文中以高尚、真挚为特征的情感之美，以逼真、传神为特征的形象之美，以深刻、缜密为特征的真理之美，以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美，让学生做课文的审美者。 从以上三方面来看，语文学习的过程应是学生做为学习主体对附予了生命意识的语言文字不断内化的过程。 操作主旨 创设一种轻松、和谐的课堂教学氛围，以学生为学习的主体。在自主学习的基础上，师生合作学习，师生互动，生生互动。在学习语言的过程中，加深对语言文字的情感体验；在培养听、说、读、写能力的同时，使学生的元认知水平和情感认识水平不断提高。 操作程序 师 启发激趣 指导点拨 引导拓展 归纳总结 生 自读质疑 深读理解 精读体会 反思评判 学习的第一步是感知。研究表明，整体的功能大于部分之和。如果忽视“整体”，一头钻入“部分”中去，企图一点一点地“消化”，必然会事倍功半的。因此在这一阶段，应尽可能多地给学生读书时间，使学生充分感知语言材料，形成整体印象。 第二阶段的探究、发现，是在学生整体感知语言材料之后进行的。此阶段的目的是使学生通过自己读书思考，自己发现问题，解决问题，加深对文章的理解。 第三阶段的讨论、研究，是把学生探究、发现的问题在小组内交流，小组内能解决的在小组内解决，解决不了的全班讨论解决。在讨论的过程中注意研究具体的语言材料，不使讨论变为空谈，流于形式。研究的内容可以是文章的内容、中心，可以是作者表达中心的方法，还可以是个别词句，更可以是学生对文章的独特见解和看法。 第四阶段是评价阶段。这个阶段是学生对学习材料、学习过程和学习行为的反思和评判，是教师对语言材料学习的归纳总结，对学生学习过程中情感、态度、价值观的评价。 实施策略 一、疑为起点 疑问是学习的开始，也是学习的原动力。 1．指导学生在预习中质疑。 在每篇课文学习前，布置学生预习，要求学生把预习中不懂的地方做上记号。 2．引导学生在讲读课文中质疑。 学习课文的过程中，让学生一步一步地去读书，有哪些不懂的问题，然后通过自己读书看能不能弄懂，自己弄不懂的可以同桌或小组讨论，把有价值的问题筛选出来。通过这样的训练与指导，学生不但学会如何去发现问题，还知道如何去解决问题。 3．诱导学生在不疑处质疑。 语文学科的特性决定了不是所有的意思都直白地写在文中。那些文中没写到的地方，那些能突出中心的地方，往往也是学生忽略的地方。教师要善于启发学生在这样的地方多做思考。 如在《苦柚》一课中，伯父买下了一筐又大又苦的柚子。他会把这