彰化湖北国小九十九学.DOC

彰化縣 湖北 國小學校發展情境的SWOTS分析 因素 S（優勢） W（劣勢） O（機會點） T（威脅點） S（行動策略） 地理環境 ◎位於縣道旁，對外交通便捷。 ◎位居溪湖鎮中心偏西北，鎮資源取得容易。 ◎學校位置屬商業、農業 區，學生生活環境差異 性高。 ◎地政路、富貴街較窄，交通易堵塞。 ◎學校三面鄰路，交通四 通八達，與外界聯絡方 便。 ◎城鄉風貌並存。 ◎校門口即馬路，交通情況 複雜。 ◎學生上、下學較危險，教 師導護工作難度高。 ◎規畫良善之上下學交通 管制與疏導措施。 爭取設置交通號誌。 將資源融入教學中，善用環境優勢。 學校規模 ◎本校面積達2.5公頃，學生有充足的活動空間。 ◎屬新設學校，規畫班級數為30班。目前29班，屬中型學校，有助於學校經營。 ◎校園內自然資源豐富，硬體建設美觀又人性化。 ◎無 ◎新設校，學生人數增加迅速，已接近飽和。 ◎學校規模適合發展學校特色。 ◎規模適中方便進行協同教學。 ◎新設校，99學年度起因總量管制，管控入學人數，造成許多遷居學生無法入學而轉借他校，常導至家長反彈，增加學校困擾。 99學年度起師師學生總量管制，控制班級數之成長量。 運用班親會、家長會、親師座談等時機加強宣導。 硬體設備 ◎教室及走廊面積大，學生有 足夠的學習及活動空間。 ◎風雨球場提供更寬廣的學 習空間。 ◎欠缺室內大型活動場地。 ◎學習環境優、寬敞舒 適。 無 ◎規畫資源善用之措施。 ◎加強工程安全維護工作。 ◎加強學生安全教育宣導。 教學資源 ◎教師彼此間相處氣氛融洽，合作愉快。 ◎年輕有活力，高學歷素質佳。 ◎自主性高，主觀意識強。 ◎缺乏40~50歲中生代，多為20~30歲之年輕一代。 ◎教育理念清晰，能發揮專業能力，發展班级特色，有助整體校務發展。 ◎教師進修研習風氣盛， 校方亦持鼓勵態度。 ◎班群與協同教學，發揮 教師專長，啟發學生潛 能。 ◎家長要求與日俱增，教師工作壓力加重。 ◎國小教師編制無法提昇，影響服務士氣。 ◎教學設備不足，影響計畫之推行。 ◎學校本位課程進修，促進 教師專業成長。 ◎進修有效的教學方法，提 升教學知能。 ◎發展同儕視導方式，激勵 服務士氣。 ◎以教師社群發展主題專長進 修。 行政人員 ◎能掌握教育變革趨勢，發展學校特色。 ◎富有教育熱忱，服務態度佳。 ◎行政人員增多，行政團隊組織更完備。 ◎教師兼任行政工作，工作繁重。 ◎素質優良，理念清晰，團隊默契佳。 ◎新進人員年輕、幹勁足、有服務熱忱。 ◎级任教師兼任行政人員，工作負擔重。 ◎配合友善校園之進行，各 部門之分工應明確並互 相合作追求卓越。 ◎加強危機處理教育。 學生 ◎學生普遍素質良好具有可塑性，富有學習潛能。 ◎學生純真善良，有禮貌，活潑好動。 ◎學生喜歡參與社團活動，多面向的學習。 ◎家庭背境差異大，部分學生學習意願低。 ◎校園環境佳，師生互動良好。 ◎運用家長資源，豐富學生的學習經驗。 ◎規劃學習角，提供學習與活動的場所。 ◎少子化的家庭，學生生活知能較為不足。 ◎提升教師之輔導專業知能。 ◎學校規畫多元化全人教育方針。 ◎鼓勵進行多元學習活動。 ◎辦理攜手計畫、課後照顧，協助學習弱勢兒童。 家長 ◎充分尊重學校辦學專業自主權。 ◎關心支持學校各項活動。 ◎家長背景多元，以孩子的需求為服務動機。 ◎家長教育背景差異性大，對學生學習之標準意見不同，均期望學校配合。 ◎本校新住民家庭、單親家庭及隔代教養學童比例日益升高。 ◎家長會的經費支援有限。 ◎家長社經地位懸殊，政策執行效果落差大。 ◎開放參與管道結合學校與社區。 ◎樂於幫助學校參與各種志工團隊或親師會。 ◎家長的期望與關心帶給學校成長的動力。 ◎家長參與校務角色日漸 加重，若未積極運用，助 力將成為阻力。 ◎雙薪家庭多，單親家庭比例漸增多，較少參與學校活動。 ◎少數積極協助教師教學的家長易形成過度干預教學。 ◎透過家長會、班親會及愛 心義工等組織活動，了解 需求，凝聚共識。 ◎舉辦親職教育活動、家長 說明會。 社區參與 ◎參與但不干預校務。 ◎一般社區人士參與校務 風氣稍嫌不足。 ◎文教方面的地方資源（如圖書館）較為不足。 ◎社區與學校互動情形良好。 ◎營造社區學校生命共同體，建立良好關係。 ◎各方參與意見不一，整合不易。 ◎外來人口、外籍新娘逐漸增加。 ◎景氣差，影響經費的贊助。 ◎結合「教育社區」理念，推動學校成為社區學習中心。 ◎積極參與社區各項活動。 ◎善用學校資源，回饋社區，與社區建立良好互動。 地方資源 ◎地方政府資源適當提供 協助。 ◎尚無有組織整合系統。 ◎經費使用項目受限，不易發揮整合或彈性使用的功能