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“八步十二点”教学法在初中课堂中的运用研究 临沂半程中学 2012年12月 “八步十二点”教学法在初中课堂中的运用研究 临沂半程中学 单洪武 问题的提出 基础教育课程改革三年多来，课堂教学打破了“三中心”（以教材为中心，以教师为中心，以教为中心）开始走向了“三为主”（以学生为主体，以教师为主导，以互动探究为主线），呈现出生动活泼和改革局面。但改革是一个艰苦的过程，由于广大教师对新课程、新教材、新方式、新教法的适应性还不强，把握还不到位，致使一些新问题、新误区出现。如：学生主体在教学中怎样体现落实？怎样把握教材用好教材？教学过程的散乱无序，合作探究的过滥低效和形式化，教师感觉的“不会教”对目标能力的要求失当、失度等问题。要解决这些问题，保证课改顺利进行，就需要研究构建一种既符合新课程要求，能够被大部分学科教学所采用，又符合教育教学规律和学生的认知规律，能够有效地提高课堂教学质量的教学方法。 二、课题研究意义 我们认为，“八步十二点”教学法课堂模式的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。该模式不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。新的教育理念，改变了学生的学习生活，也改变教师的教学生活，并且对教师提出了更高的要求。教师只有实现自身的成长，才能真正赋予学生可持续发展的能力，本课题研究也注重由教师的成长促学生成长，以达到共同成长的目的。科研与课堂实践相结合：坚持“依托课题，推进课改”的策略，提高教师驾驭课堂教学的能力。 三、课题研究的理论依据 课堂教学是一个系统工程，我们将以辩证唯物主义认识论、系统科学理论、现代教学论、学习论等相关理论做为指导思想及理论依据。并着重于以下理论： 1、自主学习的理论，学习是学生的个性化行为。波利亚认为学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 2、合作学习的理论，前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。 3、探究学习的理论，施瓦布、杜威、布鲁纳和皮亚杰、等人提出的研究理论，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。 辩证唯物主义的原理告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，更何况教师面对的是有思想、有情感、有独立人格的人。一切教育影响，如果没有受教育者的积极参与，其主观能动性得不到发挥，都不会取得好的效果。所以，我们倡导发挥教师的主导作用，调动学生内在的学习积极性，使学生的潜能得到最大限度地开发。 四、课题研究的目标 1、通过实验构建良好的课堂教学模式，确立教师职责的定位：课堂教学的顾问，教学过程中的参加者、帮助者，探索提高课堂教学效率的有效途径。 2、通过实验使任课教师进一步明确要不断地更新教育、教学观念，提高自身理论、业务水平，不断充实自我，改进教学方法，提高素养，为国家的基础教育做出更大的贡献。 3、通过实验真正使学生成为学习发现者、情感的体验者，使学习的过程成为自我肯定、自我尊重、自我展示、自我提高、自我检验、自我反思的过程，让学生在学习中学会思维，培养终生学习的能力，养成科学的、良好的学习习惯，为学生今后的发展奠定扎实的基础。 4、通过实验培养学生的学习能力，使学生学习兴趣盎然，有较强的自信心，使他们以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与课堂教学活动，变苦学为乐学，为今后终身学习打好基础。 5、构建新型的学校课堂教学组织形式，从而大面积提高学校教学质量。 五、“八步十二点”教学法实验内容 “八步十二点”教学法是在总结洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式和杜朗口中学“把课堂还给学生”的教学模式的基础上，结合我校教育教学实际而提出的一种有自身特点的、新的教学模式，旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，向四十五分钟要效率。具体作法包括“八个步骤，十二个要点”： 1、什么是“八步”？ “八步”是指在具体的课堂教学中，将一堂课分成八个步骤来实施，包括：“第一步：导入新课；第二步：明确目标；第三步：自主探究；第四步：合作研讨；第五步：交流展示；第六步：