大学英语大班教学项目教学法.docVIP

大学英语大班教学项目教学法 　　摘要：项目教学法是一种以学生为本位的活动教学法。在项目教学法的实施中，学校和企业组成项目小组，以项目为载体，根据教学目标中要求的知识和技能设计一系列的教学项目，学生通过完成这些项目中的相关任务，实现知识的建构和能力的获得，达到教学目的。学生在团队建设、项目的设立、实施、展示、评价的教学过程中，通过完成项目规定的任务实现知识的建构和能力的获得。项目教学法可以有效解决目前大学英语大班教学中存在的诸多问题，激发学生学习积极性和主动性。 　　关键词：大学英语；大班教学；项目教学法 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）30-0325-02 　　高校扩招以来，作为必修课的大学英语课堂面临着师资严重短缺的压力。在这样的大背景下，很多学校的大学英语课开始被动地实行大班教学，班级学生平均数量从过去的三四十人增至六七十人。面对新的挑战，传统的教学模式显得有些力不从心，英语教学模式改革势在必行。作为一种有益的尝试，很多英语教育工作者进行大班分组教学实验，以探索新形势下行之有效的教学模式。但由于缺乏系统的理论指导，教学中依然存在各种各样的问题。本文借鉴项目教学法的理论，探讨项目教学法在大学英语大班分组教学中的应用。 　　一、大学英语大班教学存在的问题 　　在教师方面，学生人数多，课堂驾驭能力减弱；学生英语水平参差不齐，无法满足不同水平学生的学习要求，教学成就感减弱；偏重词、句及语篇的讲解和分析的传统教学模式导致师生之间缺少互动。为了赶进度，互动更多地针对口语表达能力较好的学生；超负荷的工作量严重影响了教师对教学方法的深入研究，教学热情减弱。在学生方面，由于人数增多，上课被提问的机会相应减少，导致课前不预习、课上不听讲、课后不复习的情况越来越严重。学生被动地接受语言知识，实践机会很少，不利于英语综合运用能力的提高，学习兴趣大大减弱。在分组活动方面，小组成员参与活动不积极主动，发言总是局限于组长或个别口语较好的学生，有的小组甚至集体逃避活动；态度不认真、准备不充分，使活动显得过于呆板；活动主题偏离教学内容；活动中较多使用汉语或偏重文艺形式，忽略了活动的主要目的是锻炼英语语言能力。 　　以上各方面的综合因素严重制约了英语大班分组教学的效果。 　　二、项目教学法 　　项目教学法是由美国教育家凯兹教授和加拿大教育家查德教授共同推创的一种以学生为本位的活动教学法。在项目教学法的实施中，学校和企业组成项目小组，以项目为载体，根据教学目标中要求的知识和技能设计一系列的教学项目，学生通过完成这些项目中的相关任务，实现知识的建构和能力的获得，达到教学目的。 　　三、项目教学法在大学英语大班教学中的应用 　　1.团队建设。精心组织的团队形式是最有效地发挥人的能力的组织形式。作为管理者，教师应根据学生的学习状况协助教学班建设自我管理型团队，即各团队自己承担管理任务：制定任务的计划日程，确定完成任务的方式，实行工作轮换，确定团队的领导者，评估成员的绩效。我校大班多为70人左右，按照每组6～8人计算，每个教学班有8～10个组。在团队成立初期，教师可指派基础较好的学生担任团队的领导者，即小组长。随着团队活动的展开，根据各成员的表现，可以通过自荐和选举的方式对小组长进行调整。确定团队成员时，应尽量保证每个团队中优等生、中等生和差生比例分配合理，促进团队成员彼此合作，同一团队成员上课时坐在一起。这样教师可以监控、协调所有团队的学习情况，团队成员之间也方便合作交流，提高学习效率。 　　2.项目的设立。精心准备、策划、设计恰当的项目可以充分调动学生的学习积极性。在项目设立中应注意实用性和实践性：课堂活动项目要和学生生活中感兴趣的话题相结合；不要严格限定活动形式，给学生更多创造和发挥的空间；及时听取学生反馈，并对任务进行调整。根据各单元主题，教师布置必须由团队协同完成的任务，因为有些任务个体完成效率可能更高。由于我校每个教学班会有8～10个组，在每个单元的教学中，没有足够的时间为每个团队提供活动展示的机会，因此，教师要根据课程的内容、活动的特点及各团队的兴趣有选择地为各团队分配任务。 　　3.项目的实施。项目制定后，教师应帮助团队成员了解本团队的目标，并协助各个团队的领导者按照队员的特点进行分工，以提高团队的绩效水平；课堂活动在注重提高学生英语技能的同时，应充分激发学生的创造力来提高完成任务的能力；同时教师还应注意引导各团队形成开放、诚实、协作的活动氛围，鼓励所有成员参与管理与决策；团队成员之间、教师与团队成员之间要保持良好的沟通；教师和团队领导者在必要时可以采取物质或精神上的激励，鼓励个人发展、教授经验、分享信息和为团队成功做出贡献。在实施项目时，尽管团队可以自我管理，仍需要教师的支持来帮助各团队克服困难，