思想品德课中美育教学初探.docVIP

思想品德课中美育教学初探 　　著名画家丰子恺曾经说过：圆满人格就像一个鼎，真、善、美好比鼎的三个足，缺了一只足，鼎就必然立不成。对于一个人来说，美就是皮肉，善就是经脉，真就是骨骼，这三者支撑起一个完美的人。据此看来，人格修养的最高境界应该是真善美的和谐统一。那么什么美育呢？美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。通过美育可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，有欣赏美和创造美的能力等等。 　　在新课程的要求和实施中，只有将思想教化与美育结合起来，思想品德课才能走出老师不愿教，学生不愿学的困境，才能真正培养学生良好的生活习惯和高尚的道德情操，落实教书育人的终极目标。实际上，思想品德课从教材到教师，从教学方法到教学过程，无不蕴含着丰富的美的资源。只要广大教师善于开发利用，思想品德课一样可以让学???获得如沐春风，如饮醇酒的美的享受，让高尚的情感于潜移默化中融入学生的心灵，让学生在美育的熏陶和影响下形成健全的人格和美德。 　　随着人们对教育活动本质的理解不断深入，对教学中美育的渗透越来越重视。作为基础学科之一的中学思想品德课同样面临着如何在教学中体现美，传播美，创造美的问题。因此在思想品德课中进行审美教育是时代的呼唤。学生渴望教育美，在审美的氛围中受到思想教育。这是当代青少年的心理需求 　　也是思想品德课发展的一种必然趋势。那么，怎样在思想品德课教学中渗透美育教育，让学生感受到这门课程的美，快乐地学习，那将会取得更为理想的教学效果。为此，我从如下几方面进行了探讨。 　　一、利用插图， 引导学生美的想象。 　　教材中的插图有的本身就是一段生动的故事，一幅有趣的画面，我们应用它来调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。九年级第一课“低下的生产力决定着原始的生产关系”较抽象难懂，如果让学生观察本节的插图《刀耕火种的原始农业》、《原始人共同狩猎》、后，将原始社会生产力与生产关系的内容具体化、形象化，加深了学生对原始社会生产关系的特点是由当时极低的生产力水平决定的这一观点的理解和把握。 　　八年级 第一课《爱在屋檐下》中利用插图“一把雨伞”来组织学生讨论：为什么把家比作一把雨伞？让学生各述己见，培养学生、爱父母、爱他人，爱集体，爱社会，爱祖国的情感。插图本身就蕴含着美，不仅能使学生喜欢它，乐意接受它，更重要的是让学生受到了美的熏陶，培养审美情趣，学会感受美、欣赏美、创造美。美的事物往往能催人奋发，拨动人追求美的心弦，在插图教学中使学生的认知与情感结合起来，充分地开拓思维、展开联想、发挥想象，进入创造美的自由境界，来品味体验其中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严，激发学生的爱国热情。 　　二、创设情境，让学生感受美的熏陶。 　　良好的开端是成功的一半。在品德与社会课教学开始之前若能巧妙设计，做到简洁明快，新颖别致，富有吸引力，则能引发学生学习的动机和兴趣，激发参与热情，真正做到“本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感。 　　人的情感是一定情境中、一定的场合下产生的。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”那如何把学生带入情景，唤起他们的情感呢？教学《怎样与人相处》时，我用色彩鲜明的投影和配乐录音向学生讲述了一则动人的故事：在美国缅因州的一所学校里，马克所在班的班主任在一节语文课上让学生为他人写优点，学生看了别人对自己肯定的评价，都对人对己恢复了信心。后来曾调皮的马克一直珍藏着这张纸，正是它激励马克一生，笑面人生……学生听得入了迷，就这样很自然地将学生带入一定的情景，在学生的心灵中播下了“与人相处赞美的力量”的种子，唤起了学生良好的情感，从而促进了道德、认识的内化。 　　问题创设要做到有新意、有趣味性，富有吸引力。学习《心中有“规则” 》 一课，教育学生要遵守规则是这篇课文的主要观点，在上课前，我设计了两个问题情境，让学生设身处地地去感受规则的重要作用，生活中美育规则，大家不守规则会带来哪些严重危害等等，让学生联系现实，畅所欲言，收到了极好的效果。体创设情景；以游戏活动等方式导入新课，都能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，收到“事半功倍”的效果。总之，“针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该有不同的教学方法。”情感是联络知行的中介和桥梁。在思想品德教育中没有情感因素的参与是不可能取得成功的。心理学认为：“情感是促使道德知识转化为信念及世界观的催化剂。情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，在思品课教学中，教师应紧扣道德情感，挖掘教材中的情感因数，以“情”为线索，促使学生“情动”，而后“行动”就水到渠成。 　　在教学中，教师要针对学生的生理、心理特点，坚持正面疏导，用真情感染学生，有的放矢地指导学生的行为，帮助学生运用所学的知识解决实际