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我国教育投入对经济增长影响实证研究 　　【摘要】 本文利用协整理论、误差修正模型和Granger因果性检验等计量方法对1978—2009年中国教育投入与GDP之间的年度数据进行了实证研究。研究表明，教育投入对GDP的弹性系数为0.0879；教育投入与经济发展之间不存在Granger因果关系，并对上述结论给予了一定程度的经济学解释，得出增加教育投入会对经济增长带来积极作用的结论。 　　【关键词】 教育投入 经济增长 协整 误差修正模型 　　Granger因果性检验 　　根据人力资本理论，教育投资是人力资本投资中最重要的组成部分，对教育的投资，会因为劳动力素质的提高、科学和技术的进步等原因，导致生产效率提高，最终引起经济的增长。1993年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，提出国家财政性教育经费支出占GDP比例要达到4%（这一指标也是国际上衡量教育水平的基础线）。但由于我国GDP增长迅速、财政收入占GDP较低等多种原因，这一目标一直未能如期实现。近年来，这一比例不断上升，2010年达到3.66%；2012年国家预算中财政性教育经费支出达到21984.63亿元，占GDP比例4%以上，这意味着该目标自1993年提出以来我国有望首次实现这一承诺。 　　一、文献综述 　　从现代经济增长理论发展的角度来看，真正把教育当成经济增长的内生变量是美国经济学家Solow，他运用生产方程考察投入产出关系时，对除去资本和劳动这些传统生产要素作用之外无法解释的“残余”贡献，提出了技术进步因素的观点，实际上是间接指出了教育对经济增长的贡献。Schults（1960）提出了“人力资本理论”，最全面、最详尽、最经典地阐述了教育对经济增长的作用和贡献。Schults（1960）对1929—1957年美国教育投资对经济增长的关系作了定量研究，得出教育投资增长所产生的收益占国民收入增长的比重为33%；Schults（1962）研究表明，美国战后农业生产的增长中，80%主要是由教育以及与教育相关的科学技术所引起的，只有20%是由物质资本积累所引起的。Denison （1987）通过教育量简化系数法，得出1929—1985年教育对美国国民收入增长率的贡献为13.7%。Benhabib和Spiegel（1994）运用了Cobb-Douglas生产函数推导的简化公式，选择人力资本和实体资本作为解释变量，结果发现人力资本会显著作用于经济的增长。另外还一些国外学者将信息经济学和国际贸易理论的一些理论应用于研究教育对经济增长贡献的研究，得到一些看似批驳人力资本理论，实际上是与人力资本理论殊途同归的结论。 　　国内研究主要从两个方面进行分析：一是运用计量模型，从不同层面对教育投入或教育发展与经济增长之间的关系进行剖析。蔡增正（1999）利用194个国家和地区的数据，考察了教育在1965—1990年中对经济增长的贡献，并且对低收入、中等收入和工业化国家的三个样本分别进行了估计，得到了教育对于经济增长的贡献巨大，教育投入的外溢作用不仅是正的，而且颇为可观；同时也发现，教育部门与经济中其他部门相比生产力较低；教育对于经济增长的作用在经济发展的过程中表现为先弱后强，最后稍有降低的趋势的结论。孙彩虹（2003）则应用聚类分析、主成分分析以及灰色系统方法的灰色关联度分析来对不同层次水平的教育与经济增长的相互关系进行研究，得出中国省级区域教育发展水平与经济发展水平的关联度整体水平不高，且呈现由落后类向高级类逐渐提高的梯度差异的结论。二是集中在教育对经济增长的贡献度的测算与分析上。靳希斌（1997）证实中国1952—1978年教育在国民经济增长中的贡献率是20.9%。李玲（2002）用财政性教育经费支出代表教育投资，引入固定资产投资控制变量，以1978—2000年数据为样本，测算出教育投资弹性为0.067，为固定资产投资弹性的2.3倍。杨逢珉、曹萍（2004）选择实际GDP作为衡量经济发展水平的指标，国家财政用于教育支出作为衡量教育投入的指标，对1978—2003年度数据进行回归分析，得出教育投入是影响经济增长的原因，并得出教育投入增长率对GDP增长率的贡献率为38.042%。 　　二、实证分析 　　1、时间序列的平稳性检验 　　时间序列的平稳性分析是对时间序列变量进行有效计量分析的基础，也是为了避免产生“伪回归”问题的出现。我们在进行协整分析前，就有必要先进行变量的平稳性分析。本文采用ADF检验来考察序列LnGDP、LnEF是否为平稳序列。对序列LnGDP、LnEF以其一阶、二阶差分进行ADF检验。 　　变量LnGDP、LnEF以其一阶差分序列在5%（或1%）的置信水平上都是非平稳的，但变量的二阶差分序列在5%（或1%）的置信水平上都是平稳的。换言之，LnGDP和LnEF是二阶