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个性化作文评价方式尝试 　　摘 要： 作者针对教师作文评价中存在的弊端，提出了个性化的作文评价方式——更新作文评价理念，确立新的作文观：重视对写作材料准备过程的评价、重视对作文修改的评价、关注学生内心世界、注重评价方式多元化。在作文教学中，按照准备、实施两个阶段，采用自我评价、互评、师评、家长参评等方式进行评价，以此推动作文教改，激发学生的写作兴趣。 　　关键词： 作文评价方式 个性化 多元化 　　个性是教育的灵魂，教育的真谛就是充分挖掘每个学生的潜能，促进学生的个性发展。《语文新课程标准》明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。长期以来，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，普遍存在着无序、低效的状况。学生是怎么说的呢？“作文太难写了，再使劲也得不了高分”，“我努力写了，老师不是说这里不好，就是说那里有差距”，“写来写去不如抄！”……反思一下，教师在学生作文评价中确实存在着弊端。教师应该改革作文教学评价，把作文教学目标转化为学生的内在需要。在评价学生写作时，要重视学生的习作过程、方法、情感、态度等，引导他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上，培养学生健康的心理、人格。 　　一、传统作文评价方式中存在的弊病 　　1.过于注重对学生的甄别选拔功能，忽视激励、发展功能。 　　传统的作文评价过多的注重区分优秀和劣等，为应试教育服务。以区分为目的的作文教学有一套固定的作文教学模式和一套理想的又自认为是放之四海皆准的固定标准和准则。这种标准化、具体化、唯一化的评价标准，忽视了学生的个体独特性和差异性，束缚了学生个性的正常发展，导致了学生的创造性被扼杀，违背了课程要促进学生发展的初衷。 　　2.过于注重知识和能力的评价，忽视写作情感态度和价值观的评价。 　　传统的作文评价只重视对学生写作的结果进行评价，如作文的遣词造句、布局谋篇、语言的运用等方面进行智力评价，而忽视了学生的思想感情、学生写作的意图，忽视了学生写???过程和写作的态度的评价。学生的写作兴趣、动机、灵感都没有受到重视，导致了学生越来越不喜欢写作，觉得写作越来越难，严重挫伤了大部分学生的写作积极性，不利于学生创造能力的发展。 　　3.过于重视教师的评价，忽视学生自评或其他评价方式。 　　传统的作文评价是教师处于权威者的地位，教师评得多，学生评得少，学生只能被动地接受。教师的评价受到教师的知觉和心理定势、对学生的总体印象还有这个学生学习的成绩等的影响。通常情况下会出现教师对于印象好或学习好的学生分数比较高，而给成绩差的学生打的分数低。所以教师的评价有时候会带有首因效应等的片面性，从而不利于大多数学生的发展，也不利于学生自我的提高。 　　4.过于重视量性评价和终结性评价，忽视定性评价和过程性评价。 　　传统课程评价结果的呈现多是分数或等级，便于定量分析或做终结性评价。现今的“高分低能”、学生生活人文价值和意义价值的失落就是对“分数万能”的惩罚。作文评价也是如此，更多的是学生作文后教师给的一个分数、等级和程式化的评语，学生作文过程中的进步得不到肯定，后进学生的自我提高得不到赏识，只重结果不重过程。 　　二、个性化作文评价的理念 　　1.重视对写作材料准备过程的评价。 　　《语文课程标准》指出：“重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”学生的写作不是纯文学的创作，教师要以宽容的态度对待学生的作文，评价时注重材料准备过程的考察。教师评价时要关注学生的写作态度和写作材料的准备过程，更多地引导学生掌握观察的方法和思维的方式，培养学生良好的写作习惯。 　　2.重视对作文修改的评价。 　　《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶曾在全国写作研究会上明确指出：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”他的观点一语中的，充分强调了学生学会改文的重要性。教师的精力要放在引导与指点上，指点学生阅读自己的作文并进行逐步修改，注重对其修改的再评价，做到因人而异，因时而异，从而“改”在根本，收到实效。如果存在不足，应启发学生自己去修改。 　　3.关注学生内心世界。 　　评价不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，教师必须进入他们的内心世界，理解并学会用学生的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替学生的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。应把批改作文当做一次与学生的交流，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，委婉地指出学生的缺