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中小学生发展观教育实践与思考 　　世间万物总是处在发展变化之中的。“刻舟求剑”“守株待兔”等成语也警示我们，采用发展变化的视角看问题是非常重要的。发展观教育旨在帮助学生形成“人是可以改变”的观念，[1]让学生以动态、发展、变化的眼光看待自己、他人和生活事件。正处于成长期的儿童和青少年，在学习和生活中将会面对很多新问题和挑战，发展观教育可以让学生更加关注完成任务的过程而非结果，敢于接受具有挑战性的任务，把成功和失败更多地归于自己的努力，[2]采用有助于问题解决的方式应对困难和挫折，[3]更加建设性地处理人际交往过程中遇到的问题，[4][5]拥有更广泛的朋友圈子和更稳定的友谊，对学生自身的发展及其同伴关系的维持和改善都具有重要意义。 　　基于此，在北京市丰台区教育科学研究院的支持下，我们于2011年9月—12月在北京市芳古园小学四年级和第18中学各选取了一个实验班，开展了中小学生发展观教育课程，取得了良好的成效，对学生同伴关系的提升方法做出了有益的探索。 　　一、发展观教育的具体目标 　　我们的发展观教育，围绕“人是可以改变的”这一主题，采用自我说服的态度改变策略，通过“人可以改变的原因”“每个人都有能力发生改变”“设立改变的目标”和“发生真实的改变”等多个环节对学生进行训练，旨在帮助学生树立“人是可以改变的”的信念，从而改变学生对自我和他人的认知方式，改变学生只重视任务结果而忽略成长过程的不良倾向，提高学生与被排斥儿童的交往意愿，提升班级的整体人际氛围。 　　我们借鉴了以往有效的发展观教育方法，[6][7][8]参考了中小学心理课和团体辅导的经典活动方案，从态度的认知、情绪和行为三个成分出发，提出了如下的发展观教育课程的设计思路： 　　首先，和学生讨论人可以改变的原因。通过讲解大脑神经通路形成机制的知识，使学生明白大脑具有很强的可塑性，学习和练习可以改变大脑的神经通路，这是每个人都可以改变的科学依据； 　　其次，让学生相信每个人都有能力发生改变。结合学生自身经历，引导学生发现自己从过去到现在的变化，意识到自己的性格、能力都在??断变化，让学生体验到变化带给自己的满足感和自信； 　　再次，鼓励学生设立自我变化目标，并帮助其找到应对挫折的策略（可能正是这些挫折阻碍了变化的发生），让学生为实现目标做好准备； 　　最后，引导学生关注自己和他人已经发生的真实改变。不仅让学生关注自己的变化，同时引导他们善于发现他人的改变，及时更新自己对他人的认识，调整自己的行为，从而与他人形成积极和谐的人际关系。 　　二、发展观教育的课程内容和实施程序 　　1. 课程内容 　　围绕“人是可以改变的”这一主题，采用态度改变的自我说服策略，根据上述的教育目标和教育思路，设计10次干预课程来帮助学生形成发展观。具体内容如下： 　　2. 课程实施程序 　　对小组引导者的课前培训。整个课程由一位教师主讲。全班学生分为5组，每组有一位引导者，引导者的主要任务有两个：一是引导学生进行课程主题的讨论，组织学生开展与主题相关的团体活动，辅助主讲人完成整个课程的讲授；二是把观察到的学生情况反馈给课程主讲人，为课程改进提供更多信息。在课程实施前，课程主讲人须对所有的小组引导者进行相关主题的培训，强调积极关注、以学生为中心、师生平等和开放式讨论等观念。 　　课程实施的具体步骤。每节发展观教育课程基本都包含“旧课回顾和新课导入—主题活动—分组讨论和分享—主讲人反馈和总结—课后作业”5个环节。总体来说，整个主题活动的宗旨是通过活动或者视频材料引发学生的体悟和思考，并且通过老师的适当引导，使学生自己形成对该主题的理解，最后通过课后作业的方式进一步强化学到的东西，将学到的东西从认知层面转化为行为层面，通过行为表现出来。 　　课后的效果评价。每次课程结束之后，所有引导者都要填写团体活动摘要记录表，以便及时了解本节课的课程效果，总结教学经验，优化课程内容和形式。 　　三、发展观教育的效果 　　实施发展观教育课程前一周对学生施测，选用三类教育效果指标，分别是发展观倾向、与被排斥学生交往的意愿（以下简称“社交意愿”）和目标取向，课程结束后一周进行同样问卷的施测，我们通过比较课程前后测量的结果来考查发展观教育的效果。 　　1. 发展观教育使学生更加注重过程 　　面临任务时，有些学生更看重任务的结果，而另一些学生则更看重完成任务的过程。研究发现，在注重结果的学生当中，有很多人倾向于避免消极结果，也就是避免失败，这类学生不论是在学习任务中，还是在其他挑战性任务中，都表现得很消极，比如过早放弃努力、回避挑战性任务。而注重过程的学生更看重完成任务过程中的收获，更乐于接受挑战性任务。 　　本研究结果发现，经过发展观教育活动之后，学生避免失败的倾向显著降低，更加注重完成任务的过程（见图，以初一学生为例）。