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中法幼小衔接比较研究 　　[摘要]幼小衔接问题受到世界各国的普遍重视，而法国独具特色的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因。本文对中、法两国幼小衔接在教育政策、教学阶段与课程设置、教师培训三个方面进行了比较，并从法国可借鉴的经验中对我国的幼小衔接进行了思考。 　　[关键词]幼小衔接 中法比较 学前教育 　　[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0154-02 　　幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童在其发展过程中所面临的一个重大转折期。其实质让儿童在社会性心理、身体发展上有一个连续良好的衔接。幼小衔接的顺利进行不仅决定着幼儿是否能尽快地适应小学生活，对幼儿一生的教育进程也有重要的影响作用。所以从20世纪90年代起，该问题便受到了世界各国的普遍重视。 　　法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因。在完备的法律规范下，其教育行政组织衔接、教学组织与课程规划衔接、师资聘用与培训衔接，有效地促进了学前教育与小学教育的一体化。法国的幼小衔接制度对于我国具有借鉴意义，本文将通过以下几个方面对中、法两国的幼小衔接进行比较。 　　一、中法幼小衔接的教育政策 　　法国一贯重视学前教育与小学教育的紧密联系，而其初等教育在世界上保持领先地位，一方面由于法国政府重视学前教育，建立了行之有效的教育行政和管理制度，另一方面也与其实现了幼小之间全面衔接有关。法国有一系列与幼小衔接教育制度密切相关的教育法案：1989年颁布的《教育方针法》、1990 年颁布的《幼儿园与小学运作组织法》、2005 年颁布的《学校远景计划与发展方针法》（又称《费雍法案》）。一系列的教育法律体系不仅为法国的初等教育提供了支持和保障，也使其幼小衔接具有合理的层次性、良好的过渡性和连贯性。 　　在我国，1996 年颁布实施的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年，颁布的《幼儿园教育指导纲要 （试行）》中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互???接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”[1]，“幼儿园教育要和0～3岁儿童的保育教育及小学教育相互衔接”。但我国虽然在其上的纲要中提出了幼小衔接的方向，却因为没有明确的责任和具体细化的要求，实际工作中造成了幼儿园和小学的衔接困难。所以，我国现应建立一个完备的教育法律制度，确定详细的幼儿学前教育大纲，使幼儿园和小学能明确自身在衔接中的任务，创造一种新的幼小衔接机制。 　　二、中法幼小衔接的教学阶段和课程设置 　　法国的“教学阶段”制度是使幼儿教育与小学教育相衔接的一项措施。不分年级制更利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。[2]在法国，母育学校是幼儿教育的主要机构，而法国的母育学校附设于小学中，两者并称为écoleprimaire。根据其1989 年的《教育方针法》和 1990 年的《幼儿园与小学运作组织法》，法国将2～11岁的儿童按照年龄划分为三个学习阶段，分别是：1.初步学习阶段（2～5岁），包括母育学校的小班和中班；2.基础学习阶段（5～8岁），包括母育学校大班、小学前两个年级；3.深入学习阶段（8～11岁），包括小学的后三年。这三个阶段形成一个有序的整体，每个阶段都有自己特定要实现的阶段教育目标。随着幼儿年级的增长，课程内容安排的侧重点也逐渐不同。从小班适应集体生活，到中班渗入知识性内容，到大班培养正确的学习态度为进入小学做准备，再到学习小学课程，三个连续阶段中每个阶段的教学活动都能够考虑儿童的身心特点，按儿童的能力和水平进行教学。不分年级制也有效地防止了学生的重复学习，使母育学校和小学阶段得以更好衔接。相关的课程学习也没有硬性的时间规定，母育学校中大班的儿童如已达到第一阶段学习要求，就可以进行第二阶段的课程学习。此外，法国母育学校与小学课程纲要均由中央教育部根据每年不同的教育需要制定。每所学校必须依据教育部的课程纲要拟定适合本校的教学计划，并要详细说明学校的各种教学活动是如何进行的，学生的学习能力是如何评价的。[3]这也在一定程度上促进了幼小衔接。 　　我国在幼小衔接上也存在各种形式，有在幼儿园大班增加衔接教育向小学过渡的形式，有在一些社会早教机构中进行衔接工作的形式，还有学前班这一特殊形式。目前，我国的许多幼儿园在教学目标、教学内容和教学方法等方面都积极向小学靠拢。幼儿园更多地在为幼小衔接做出积极的准备，但由于小学不主动向幼儿园考虑，甚少考虑初入学儿童的身心特点，造成了幼小衔接中的单向性。实际上幼小衔接并不是单方面的任务，或只靠单方面就能完成的工作，只有幼儿园和小学通力合作，建立互相学习、帮助的平等