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浅谈史学新成果在高校历史教学中引介 　　摘　要：及时地将史学研究新成果引入高校历史教学中是高校历史教师义不容辞的责任。但是教师对学术前沿关注不够以及备课与讲授的困难等主客观因素，妨碍了新成果的引介。为此教师要树立终身学习理念，关注学科发展，要使教学方法多样化，同时还要更新教育理念，必要时也可适当留“惑”，以利于史学新成果的及时引介。 　　关键词：高校；历史教学；史学新成果 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0288-02 　　科学研究的目的是服务于社会，人文社会科学尤其如此。历史学作为一门研究和阐释人类社会发展进程及其规律的人文学科，其资世与资治功能历来受到教育者的重视。历史教学通过普及历史知识，培养人们观察、理解社会事物的能力，以增强人类发展的自觉性和能动性。但历史是不可重现的过往，历史知识的获得是通过历史研究得来的。历史教学建立在历史研究的基础之上，是对历史研究成果的推广和使用。毋庸置疑，历史教学应及时引介最新的历史研究成果，高校历史教学尤其应该成为普及史学研究新成果的前沿阵地。因为高校历史教师本身就是历史研究的重要力量，历来提倡学以致用，教学相长。同时，高校历史学科的学生又是未来历史教学和历史研究的主力军，以最新的研究成果武装其头脑，开阔其眼界是教育者义不容辞的责任。除此之外，高校历史教师授课具有相当大的自由度，可以自由选择教材、自行安排教学内容、自己设计考核方式和考核内容而不受诸如“高考”、“中考”等指挥棒的控制，所有这些都便利了教师对新成果的引介。因而，高校历史教师在授课中更不应拘泥于教材，照本宣科，而应密切关注史学研究新成果，随时充实和更新教学内容。但在教学实践中，笔者发现，实际上有许多主客观的因素妨碍着史学新成果的引介。笔者作为高校历史教师中的一员，在此谈一点自己的感想与体会，恳祈方家指正。 　　一、妨碍史学新成果引介的因素 　　1.教师对学术前沿关注不够。教师没有注意到史学界的新进展、新成果，自然很难在课堂上进行引介。这是妨碍史学新成果引介的最浅层次的??因，看似很容易解决。但实际上，在当今科技发展、信息畅达的社会，史学新成果的出现也呈批量生产之势，几乎每时每刻都有新的论著出版发表。而教师、特别是通史课程的教师，在授课时往往负责讲授一个完整的时间段，如中国近现代史、中华人民共和国史、世界古代史、世界近代史等等。在这些领域每年、每月都有大量的论著出现，推动着政治、经济、社会、文化等各个领域和专题的研究。即便就中国古代史的某一个朝代史，世界史的某一国别史而言，每年发表的论文、论著数量也颇为可观。这些新成果虽然并非个个都是创新佳作，但即便浏览了解也颇费时日，更何况还要斟酌选择呢！此外，史学新成果不仅包括新的学术观点，还包括本学科研究中涌现的新材料，使用的新方法、新视角等等；教师不仅要关注本学科的发展，还要关注整个史学界的重大理论探讨和研究范式的转型等等。因此，要想较为全面地关注把握史学界的新进展，对于一些科研、教学任务繁重的教师而言，并不是一件容易的事情。 　　2.教师虽然关注到新成果的出现，但限于备课、授课的困难对新成果弃而不用。史学新成果的引介实际上涉及到教师知识的更新，也同时意味着原有知识的作废，这对很多人来说是一件很痛苦的事情。同时，引介新成果必然要求教师重新调整授课内容、重新备课。通常情况下，教师在授课时不仅要介绍新的观点，也要介绍老的观点，同时还要使学生明了学术研究推进的线索和脉络。这必然会增加某些章节的授课内容，加重教师的备课难度。特别是一些具有重大创新意义的新成果，可能涉及到教师整个授课体系的调整和知识体系的更新。如著名世界史专家刘宗绪教授在一次访谈中谈到他自己遇到的情况：一位大学教师虽然完全同意他提出的观点，但明确表示“我讲的那套我不想改”，原因是“如果我照你的那套全改，我就得全部重新备课，重新考虑，重新研究……那我花费的力气就太大了”。还有一位大学教师说：“我听你讲的都挺好，但是已经到了这个岁数了，实在不愿意费劲了。”实际上，这种情况不仅出现在老教师身上，在年轻教师身上也有表现。 　　3.“系统讲授型”的教学模式增加了史学新成果引介的困难。中国的史学教学模式深受前苏联的影响，即教学的主导是讲授系统的历史知识。这种历史知识往往是在某种统一的研究范式（过去长期以来是以阶级、阶级斗争主导下的“革命史范式”）指导下形成的，这种研究范式成为一种历史哲学，贯穿于对历史事件、历史人物的评价以及对该时期历史的总体理解中。在这种情况下，我们的教材、我们对历史的讲授、历史知识各个要点之间都存在一种前后勾连、由此及彼的内在逻辑。在这种情况下，某个“翻案”性质的史学新成果出现后往往会危及或颠覆与此相关的一系列历史定论，但是由于后续的研究尚未跟进，教师在授课时如果引介