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浅谈大学英语“学困生”成因及对策 　　摘要：在大学英语教学中，出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题。本文对英语学困生的心理特征、外在表现、成因进行分析，提出具体的帮辅对策，以促进学困生英语学习能力的提高 　　关键词：大学英语学困生成因对策 　　在教育教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的“学生”。何为“学困生”？简单地说，学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生”。教师只有尽早发现这一群体，及时意识到他们的学习困难，分析困难原因，才能更好得帮助他们积极主动地投入到学习活动中，树立自信，提高学习自我效能感，以改善其学习落后的状况，最终实现学业成绩的大幅度提高。本文对英语学困生的心理特征、外在表现、成因进行分析，提出具体的帮辅对策，以促进学困生英语学习能力的提高。 　　一、英语学困生的心理特征及成因 　　1、英语学困生的心理特征 　　英语学困生是指那些身心健康，智力正常，但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败，英语学习成绩低于教学大纲最低标准者。简单地说，学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，而逐渐形成一批英语学习困难生。英语学困生大多数表现为不愿意学习、缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差、完成学习任务有一定的困难。 　　英语学困生受到某种外在因素（社会、家庭、学校）的影响，而产生了种种心理障碍和不良情绪导致无心学习，最后造成学习困难，成绩很差。在大学英语教学中，出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题。英语学困生是教育对象中的一个特殊群体。英语学困生（尤其在专科、体育、艺术等特殊专业中占很大一部分）的大量出现，不仅给学困生的后续发展带来了不容忽视的影响，有时还会影响到整个班级的班风和学风，甚至对学校的教育和教学也带来了很大的负面影响。这是大学英语教学面临的一个最大的挑战，也是我们教学中急需解决的问题。 　　2、英语学困生的成因 　　英语学困生的成因比较复杂。首先是学困生的学习目的不明确，不懂为什么要学，不懂学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力。学困生一般由于懒惰，不积极参与课堂的听说实践，从而不能掌握课堂学习内容，课堂效率逐渐下降。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因。有些学生虽然自己很想学，但他们一般没有好的语言学习习惯，学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。最后，有相当部分的学困生在英语学习过程中经受过不同程度的失败、挫折，他们对英语学科缺乏好感，甚至从内心深处畏惧、厌恶学习英语。常常出现一系列如积极又自卑、焦虑又懈怠、坚定又脆弱等矛盾心理，缺少成功体验。由此可见，学困生需要的不仅是知识的弥补，更需要心理上的关心和学习方法的指导。教师要帮助学困生形成健康的人格和向上的精神，养成良好的习惯，提高学习能力。 　　二、英语学困生的对策 　　1、掌握学生学习英语心理特征 　　作为英语教师必须了解学生普遍的学习特征。要多向他们宣传英语在日常生活、工作学习、信息交流、人文交流、适应时代发展等方面的作为一门不可替代的国际共用语言的重要性，并通过身边的较多的实例来启发诱导他们，让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机，以正确态度来对待学习，促使他们以一种积极的心理体验来对学习产生愉悦的、轻松的情绪，促使部分后进学生由消极的学习英语的态度转变到积极的态度上来。 　　2、恢复学生学习英语的自信心 　　困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题，教师在转化英语学困生的时候，关键要找到他们的兴趣点，激发他们的学习兴趣，培养他们学习英语的内在动力。 　　3、加强学习方法的指导 　　多数学困生的学习不好是由于学习方法不当，主要表现在:一提到英语学习只知道读与背，无法摆脱汉语思维的影响;不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯;有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。因此，这就要求教师改变以往的“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念，引导学生学会如何学习，帮助他们逐步养成课前预习、课后复习及利用词典自学的良好学习习惯。正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成:（1）预习，找疑难。（2）听课，边听边思，解除疑难。（3）巩固，积极操练所学内容。（4）课后复习，独立作业，记忆所学知识。（5）科学用脑，合理安排时间。 　　4、创设轻松愉快的学习氛围 　　环境对学生的心理影响很大。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识。它有利于培养学生的学习兴趣。创设轻松愉快的学习氛围，关键是使教师对学生有亲切