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从言语行为理论看教师话语对二语习得影响 　　［摘要］外语课堂上教师话语既是学习手段也是学习内容，教师对教师话语的掌控直接影响学生的语言学习。从言语行为理论角度分析教师话语，有利于积极调整教师话语的使用，建立和谐的语言学习的课堂氛围，促成有效的语言学习。 　　［关键词］言语行为理论 教师话语 二语习得 　　［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0212－02 　　引言 　　教师话语（teacher talk）是教师在课堂上组织教学活动的语言，教师正是通过教师话语发挥组织者和掌控者的作用。Steven Walsh 曾提出，外语学习有其独特之处，语言是教学活动的内容，也是教学活动得以顺利进行的媒介。因此教师话语所发挥的作用也是特殊的，学生获得语言输入源自教师话语，教师完成教学任务的主要手段也要靠教师话语。言语行为理论（Speech Act theory）作为语用学中的重要理论，对语言教学中的教师话语的应用具有一定的指导作用，从此角度分析教师话语有助于二语习得的有效进行。 　　一、言语行为理论 　　言语行为理论是Austin（1962）提出，Searle（1969，1975）等学者进一步补充和发展。根据Austin的言语行为理论：“说话就是做事”，人在说话时，不单纯是为说话而说话，还为达到以下特定目的的行为：言内行为，言外行为和言后行为。言内行为指说话行为本身；言外行为指通过说话这一动作实施一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。言后行为则指说话带来的进一步后果。 　　（一）言语行为分类 　　Austin从英语中的施动性动词着手，把言语行为分为五类： 　　1．裁决行为Verdictives 　　2．施权行为Exercitives 　　3．承诺行为Commissives； 　　4．表态行为Behabitives； 　　5．阐述行为Expositives。 　　Searle基于施为点、得体性及心态等原则之上，对言语行为进行一种更为有原则、有依据的五个分类： 　　1．断言阿 assertives，即对一个陈述的真实性表达自己的观念； 　　2．指令directives，即让受话人做某事； 　　3．承诺commissives，即对将要发生的事情承担责任； 　　4．表情expressives，即表达自己的情感、态度； 　　5．宣告declarations，即说话人的语句导致食物外部条件的产生或改变。 　　（二）言语行为的特点 　　在日常生活中，人们常常通过某种方式间接地表达自己的想法，在英语教学中间接言语行为对师生交际也构成了一定的影响。首先，间接言语行为具有语言形式和功能不对等的特点。在英语中，按照交际功能，可以把语言形式分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种。而在实际的语言交际中，同一言语行为可以有不同的句式来表达。比如陈述句可以间接表达“请求”“命令”“劝告”等。另外，语言字面意义与说话者真实意图的不一致性是间接言语行为的又一特点。在间接言语行为中，说话者在其所用的语言中暗含言外之意，从而产生了语言字面意思与说话者真实意图之间不一致现象。说话者想表达的意图要听话者根据不同的场合、不同的场景和其自身的知识结构来做出推断。如教师问学生：Are you listening to me？其真实意图是要让这位同学认真听讲。 　　二、教师话语与二语习得 　　教师话语是教师完成对学生语言输入的方法以及安排组织教学活动的手段。Nunan曾指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的。这不仅因为教学内容，只有通过完美的教师话语组织与传授才能达到理想的效果”。 　　（一）运用言语行为理论对教师话语的分类 　　英语课堂上教师作为语言教学活动的管理者、组织者、信息提供者、促进者，其话语按语言形式、语用功能可有以下分类： 　　1．问候与寒暄 　　问候与寒暄话语是教师每次组织课堂教学时必然要使用的话语，这样的话语要求其自身避免复杂的句式结构和晦涩难懂的含义，但在课堂教学过程中，同样可以实现言语行为，即与学生招呼寒暄的言内行为，建立课堂秩序，引导学生开始进入学习状态的言外行为，以及师生开始互动交流的言后行为。 　　2．提问 　　课堂教学活动中，提问是非常典型的课堂话语。提问可以激发学生的注意力，促使学生能以积极饱满的热情参与课堂活动，教师利用提问指出对学习活动的要求，以帮助最终达到学习的目的。教师提问话语根据所要求回答的内容分为限答式提问和非限答式提问。研究表明，非限答式提问可增加学习者在课堂上的语言输出从而促进语言习得。 　　3．指令 　　课堂教学活动中教师对学生会发出指令，并进而通过指令话语促使学生发出某些学习