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以基地校建设为核心,推进区域中小学心理健康教育发展实践探索 　　〔关键词〕心理健康教育；基地校；实践探索 　　2002年国家教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确提出“在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。”2005年9月，大连教育学院改革转型之际，成立了大连教育学院心理健康服务中心，专门为大连市中小学心理健康教育发展提供专业化服务。成立伊始，如何在有限的人力资源情况下推进区域中小学心理健康教育的整体发展就成为我们思考的问题。针对我市所辖区域广泛、地域差别大，各学校心理健康教育发展极不平衡的现状，我们采用了建立基地校，集中力量指导基地校建设，以基地校为骨干核心，以点带面推进区域中小学心理健康教育全面发展的策略。经过几年的实践探索，基本形成了比较成熟的工作模式，并不断发展与完善。 　　一、基地校的功能定位 　　我国中小学心理健康教育处于探索发展阶段，学校心理健康教育基本理论建设和实践研究均不完善。同时，学校心理健康教育的有效开展与本地区经济状况、本校发展历史、发展现状、办学理念、生源以及教师群体素质等密切相关，没有放之四海皆准的统一模式。因此，每一所基地校要基于本校的地域特点和现状，开展研究与实践，探索多元化、切实有效的学校心理健康教育规律。同时，各基地校要及时提炼总结经验，为区域其他学校提供可资借鉴的经验，带动区域中小学心理健康教育的整体发展。 　　基于此，我们对基地校的功能定位是：基地校是开展全市中小学心理健康教育工作的重要依托和主要骨干，是全市中小学心理健康教育工作的实验基地和培训基地，具有研究、示范、培训、推广等多项功能。 　　二、基地校建设的主要措施 　　（一）基地校的认证 　　什么样的学校可以成为我们的基地校呢？在2006年开始筹建基地校时，基于我市中小学心理健康教育整体发展刚刚起步，依据基地校功能定位，我们从地域分布、学校特点、学校类型和学校发展水平等多个因素综合考虑基地校的认证条件。首先，基地校尽可能遍布各地区，能够利用地域优势，辐射带动周边学校的发展；第二???基地校有自身的发展特色，能为与其有共性的学校提供经验；第三，基地校分学段建立，以探索不同学段学校心理健康教育发展规律；第四，基地校涵盖心理健康教育处于不同发展水平的学校，以探索基于不同起点开展心理健康教育的有效做法；第五，学校校长充分重视心理健康教育工作，学校有比较完善的心理健康教育组织建设，有专人负责此项工作，为基地校工作的开展提供人员、组织保障；第六，基地校和周边学校组成联动区，有能力组织联动区校际间的合作与交流；第七，基地校要有基于本校现状的切实可行的三年发展规划、思路，能够为区域发展提供有特色的可资借鉴的成果。 　　2011年开始，随着我市中小学心理健康教育整体水平从形式发展向内涵发展迈进，学校心理健康教育的成果越来越丰富，那些只有积极愿望，而没有开展实质性工作，以及不具有一定发展水平的学校已不再承担基地校的功能了。基地校的认证条件增设了以下三项内容：1. 学校建立了心理咨询或辅导室以及学生心理发展档案，配备了必需的软、硬件设备；2. 学校心理健康教育工作机制完善，具有良好的工作成果积累；3. 学校承担市级以上（含市级）部门立项的心理健康教育课题，取得阶段性成果或已结题，档案材料齐全。 　　基层学校根据上述条件自主申报。根据学校的申报情况，我们每一两年举行一次考察审定。审批通过后的学校，即被认定为大连市中小学心理健康教育基地校，备案并挂牌。严格的认证条件、严肃的申报审批程序，调动了基层学校的积极性，增强了基地校的荣誉感和使命感。 　　（二）常态跟踪指导，促进基地校自身规范快速地发展 　　常态跟踪指导的手段有电话、网络和现场指导。电话、网络是常态跟踪指导的主要手段，其快捷便利的特点使我们能够主动干预并随时解决基地校发展过程中的疑问。每年我们必须走进基地校，至少进行一次现场指导，现场指导能够使我们更加细致深入地指导基地校的发展。常态跟踪指导的一般性内容包括：发展规划制定、组织制度建设、咨询室建设、课程开发实施、课题研究、心理辅导工作开展和工作经验提炼等等。重点指导基地校特色发展项目，指导基地校组织教师围绕特色发展项目开展多层次、多形式的研究、探索和实践，并以此为切入点，有机整合学校心理健康教育的多种形式，以点带面，促进学校各项工作不断向纵深发展。 　　随着基地校及全市心理健康教育的整体推进，2011年，我们已从宽泛的面上指导发展到具体细节的专业技术层面的指导。如心理健康教育课的指导，从一开始的心理健康教育课的基本特征、基本的操作流程，到现在的暖身活动怎么设计，各活动环节的内在逻辑关系是什么、如何层层递进，教师对学生进行点拨与引领的辅导技术的运用，等等。指导形式的多样化与指导内容的不断深入，有效促进了基地校的发展，使其呈