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促进高校知识共享对策研究 　　高校是典型的知识密集型组织，集知识生产、传播、创新、应用于一体，知识是其创造价值的核心资产，知识管理作为影响学校办学水平和效益的管理模式，已成为提升高校竞争力的核心战略。 　　高校知识管理的核心就是促进各类知识的交流与共享。高校知识共享是提高教学质量，提高创新水平、科研效率、发挥知识价值最大化的有效途径。 　　目前各个高校都建立了自己的校园网，但目前的校园网基本上还没有发布教学科研人员的研究动态和研究成果，更缺乏在教学科研人员之间进行教学研究、科研动态和成果的面对面交流。目前很多高校每周一次的教研活动基上处于停滞状态，教研室活动往往变成了全系或全院教职工的见面会，而且也由一周一次变成了两周甚至三周一次，教学研究和科研情况的交流几乎都不进行。 　　隐性知识的共享一般主要通过潜移默化、言传身教等既要意会又要言传的方式进行，例如教师的教学技巧应当通过不断地进行观摩教学以及采取师傅带徒弟式的教学――导师制等方式慢慢地去领悟与体会，并在此基础上结合自己的知识背景和个性特点，形成自己的教学技巧和教学风格。但是我国高校教师之间的相互观摩教学制度以及教学导师制等均不完善，没有达到制度化、系统化的程度，教师间关于教学技巧方面的交流更是少之又少，因此，促进高校间的知识共享显得尤为重要。 　　 　　阻碍高校知识共享的原因分析 　　 　　1. 知识的形态 　　虽然知识共享在高校中具有重要的地位和作用，但由于知识本身所固有的形态和特质，它又不能实现自动的共享。1996年，经济合作与发展组织把知识分为四种类型：知事(know-what)即关于事实的知识；知因(know-why)即关于科学原理以及自然规律的知识；技能(know-how)即做事的技巧和能力；知人(know-who)即人力知识，涉及谁知道什么和谁知道如何做某些事的信息。 　　这四种分类是从知识使用形态角度进行的，为了更深刻地理解知识的含义，并对其进行有效的管理，可以在以上分类的基础上，根据知识的内在特性，把知识划分为显性知识和隐性知识两大类。可以通过语言、文字、符号及图表等编???加以明确表述，从而可以相互流通以及向外延伸扩散的为显性知识，以上四类中的事实知识(know-what)和原理知识(know-why)基本上就属于显性知识；而难以用语言、文字及网络等手段来实现传播的，存在于个人身上，与个别情境经验有关，主观独特的，而且难以具体化的则为隐性知识，以上四类中的技能知识(know-how)和人力知识(know-who)则基本对应隐性知识。显性知识如同浮在水面上的“冰山的尖端”，是整个“知识的冰山”的一小部分；而隐性知识则是隐藏在水面以下的大部分，它们虽然比显性知识难发觉，却是社会财富的最主要源泉。 　　由于隐性知识主要是个体、群体、学校组织所具有的经验、心智模式、直觉、灵感、价值观等情感性、非理性、非概念化的知识，因此，在对其进行整理、编码时往往难以把握。而且，隐性知识显性化的过程大多通过知识主体之间的相互影响实现，也使得隐性知识的转化呈现模糊态势。隐性知识本身的难以描述性和不易言明性增加了知识交流与共享的困难程度。 　　2.知识共享的成本、收益 　　高校中知识共享的作用在于，一位研究人员潜心研究出一项新成果，然后与同事分享，学校中的一个系或学科整体得到了提高，即个人的知识创新行为提高了整体的知识水平，但这是有利于整体而不一定利于个人的。 　　高校中前沿课题研究是要耗费研究人员大量的精力，付出艰辛的努力才能达到的。尤其是基础研究，有时还要冒很大的成果风险，越高精尖的知识生产需要的投入就越大。成本的回收不是单纯的薪水所能弥补得了的，当研究人员无法通过学校获得补偿时，他们只好限制知识的传播与共享，把知识的价格提高，获得超额的利润，补偿知识开发的成本。知识的垄断是很容易实现的，只要不让它共享就行了。由于知识是个人掌握的，具有个人的内在性，尤其是无形知识。越是高深，他人就越难以通过观察操作过程或分析作品获得，知识的垄断性就越强，知识拥有者得到的补偿就越高。 　　相比之下，知识共享者所付出的代价要少得多，因为知识一旦发布，就可以很容易地掌握，特别是信息技术发达的今天。比如，微软开发出第一个视窗技术软件可能要花几十亿美元，而我们只要复制一份就可以使用视窗技术，复制的费用较之开发费用，可以忽略不计。 　　3. 隐性知识的垄断性 　　“教会徒弟，饿死师傅”，所以拥有知识的人不会主动传播知识，特别是当他的知识来之不易，而又能给他带来收益的时候更是如此。知识是不能自动实现共享的，对于员工个人来说，共享之后的知识就不再被他个人所独有，垄断知识所能带来的超额收入和技高一筹的心理满足也就烟消云散了。 　　在高校，高精尖的隐性知识是个人知识优势的基础，