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公平交往有效教学过程性保障 　　摘要:公平是人之交往的核心要义。教学是一个师生交往的过程,实现有效教学必需关注交往过程本身。有效教学所需之公平交往,存在于“一师对多生”及“师对生”的维度之中。践行公平交往,实现有效教学,需要更新教育观念,关注长期受忽视的学生,因材施教以及师生互尊。 　　关键词:公平;教学交往;有效教学 　　 　　教学是学校教育的核心环节。近年来,有效教学备受关注,理论界及实践界都对其进行了广泛深入的研究。从教育社会学的视角看,教学是师生交往的过程,关涉教学主体、教学内容和师生关系等因素,有效教学的实现需要关注交往过程本身。 　　一、公平是人们交往的核心要义 　　马克思理论认为,人是社会关系的集合,交往是社会关系的基础。人之交往分为基础性的物质交往和更高层次的社会关系生产交往。这些交往均是基于人的切实需要。基于切实需要的交往是合历史合规律的存在,甚至是推动历史向前的基础性要素。马克思所谓的两个层次的交往并不是抽象的概念,任何社会领域都存在两类交往的具体体现,而具体交往的良性实现都要渗透公平这一核心要素。就大众话语而言,公平存在两种理解。就经济学角度,公平意味着利益或权益的对等互利,初级层次的物质交往则更多体现这一角度;就伦理学的角度而言,公平意味着交往主体人格、地位的平等互尊,更高层次的社会关系生产交往则更多是这两个角度的融合。 　　另外,社会历史的辩证法告诉我们,事物总是矛盾地存在着,并因此而螺旋式发展。现实生活中,总在对等互利的基础上追求利益最大化,在平等互尊的基础上追求超越与控制。也正是如此,公平才成为交往中人们不断追求的重要目标,社会才不断进步。现代社会中,交往若缺少公平这一要旨和追求,只会走向冲突、混乱与低效甚至无效。 　　二、有效教学需要公平交往 　　学术界及实践界比较普遍的看法是“有效教学是符合教学规律、有效率、有效果、有效益的教学”。且“有效教学”之“效”是相对于无效和低效的高效,则有效教学的应然状态为高效率、高效果、高效益。以上“三高”较全面地揭示了“有效”的结果性内涵。但是,无论什么“高”,总是要通过学生、通过教学过程、在学生身上体现出来。从教育社会学的角度看,教学是师生交往的过程。实现有效教学,除了教师、学生本身的素质及教育资料的科学合理性,交往活动本身亦是影响教学的重要因素。这种交往活动是“教的活动和学的活动的结合点,整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络系统。”在探讨师生间的公平交往与否问题,可以分为“一师对多生”及“师对生”两种维度,如通常所谓的“偏心”、“专制”、“一言堂”等等,即反应了不同维度的欠公平的师生交往问题。 　　1.“一师对多生”的交往维度 　　在实际教学中,总是存在教师关注少数“好成绩”学生,“执行教案”甚至按少数学生把握教学难度、采用教学方式的情况。一个教学班中,不同学生在各方面的发展总是参差不齐,若在教学交往中完全以某部分学生为“焦点”、“准绳”,就是对其他学生的不公平,只能造成部分无效或整体低效。教学是为了人、基于人的活动,掌握知识、提升技能、获得发展,不同于一般的物质利益,并非多多益善,亦无统一的“好”标准。有效教学亦不是精英教学,少数学生的良好发展不是有效,所有学生的齐头发展也不是有效;教学的有效也不是针对无效的有效,而是针对无效和低效的高效,是要在教学交往中实现“多生”“各取所需”,获得适合自身基础和需要的高效发展。这种“各取所需”正是“一师对多生”中的“公平”,既是有效教学的追求之义,亦是实现有效教学的必然途径。当然,在现今大班教学以及“应试阴霾”笼罩的情况下,这也是教师要积极应对的严峻挑战。 　　2.“师对生”的交往维度 　　“师对生”交往维度中公平的缺失主要指学生主体地位的“隐退”。 　　一方面,教学目标的确定和实现要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就“情感态度与价值观”而言,虽然教材内容本身就有丰富的资源可供挖掘,但教师应该充分发挥教学的教育性功能,用教学交往活动本身潜移默化地促进学生发展。但缺乏公平的“师对生”交往却丧失了这一重要的隐性教育资源,学生难以感受到师生间融洽的情感交流、班级和睦的教学气氛等等,有效教学之“效”将大打折扣。另一方面,缺少公平的教学交往中,除了机械的知识传输,学生难以充分表达自己的感受、发挥主观能动性,从而很可能给学生学习兴趣、学习积极性以及学习效果带来负面影响。体现公平要义的教学交往中,教师和学生的主体地位平等,教师对学生传达更多的积极情感,有利于构建和谐的师生关系、民主的课堂氛围以及良好的课堂心理环境和文化环境。“社会心理学的研究表明,融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生人格的发展,并能调试或消除心理健康问题;而冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学