参与式教学法在《管理学原理》教学中运用.docVIP

参与式教学法在《管理学原理》教学中运用 　　摘 要: 就当前而言,高校教育改革成为一种必然,与此同时,教学方法也在不断翻新。在《管理学原理》的教学改革中,一种与众不同的教学方法——参与式教学法应运而生,其在充分了解《管理学原理》课程的基础上,再依据实践,为之解决“学”与“用”相脱节的问题,采用参与式教学方法能有效地提高课堂教学效率,加强学生的管理实践能力。 　　关键词: 参与式教学 管理学原理 管理实践能力 　　管理学是一门系统的研究管理活动的基本规律和一般方法的学科。现在的高校在经济和管理类经济类专业基本上都开设了《管理学原理》这一门课程,而这门课程的目的在于向学生介绍在管理活动中应遵照什么样的理论,另外改善其思维方式让他们用正确的方法去解决现实中的问题。[1]这样,我们在教学过程中应注重能力培养,努力提高学生的个人素质,最终让学生更好地适应社会这个大环境。为了这个目的,笔者尝试着在教学中运用参与式教学,使得学生在学习《管理学原理》过程中提高自己,完善自我。 　　一、参与式教学法的理论依据 　　参与式教学借用心理学理论,通过外在激励与内在激励来提高学生学习效率,增强学生学习积极性并且让学生在克服困难中获得乐趣,其表现为以下方面:[2](1)外在激励强而内在激励弱时,其工作与学习就会显得无趣,只是被动的学习,这主要的是外在因素的影响(2)内在激励强而外在激励弱时,其工作与学习就会充满激情。(3)内在激励弱且外在激励也弱时,其工作与学习就会变成负担和累赘,让人感觉毫无意义,同时将缺乏具有诱激力的报偿。(4)内外激励都强时,其工作与学习也将变得多姿多彩并且具有很强的诱激力的报偿。这样我们就不难理解参与式教学方法依据心理学理论,在人的外在性需要和内在性需要之间找到关键所在。外在性需要和内在性需要也是心理学观点之一,对于人的外在需要,则是指人受外在因素影响,对外在需要所针对的目标和诱激物无法控制,而内在需要与之相反。 　　二、参与式教学方法的具体运用 　　1.情景参与与角色扮演 　　《管理学原理》是一门实践性比较强的学科,可以通过游戏、小品、实景模拟等方式,为学生提供逼真的管理场景,让学生模拟并参与实际情境,并在中间扮演不同的角色,展现所要解决的管理关系与矛盾;或由角色扮演者现场处理问题,模拟决策,然后教师和学生共同分析各个扮演者的处理是否恰当。例如,在教“领导艺术”这一知识点的时候,笔者组织学生情景参与“领导协调艺术”,设计一个情境模拟“领导协调艺术”的实际运用,并让同学们在情景中扮演不同的角色。模拟取得了良好的效果,学生不仅按要求认真扮演好自己的角色,而且对“领导的协调艺术”有了很深的体会。每个参与的同学都充分体现了民主和谐、团结合作的精神,对情境中许多问题的周到考虑大大超出了教师的想象。不同角色在情境参与和角色扮演中语言表达能力、组织能力和协调能力都得到了很好的体现和锻炼。 　　2.“头脑风暴”法 　　美国创造学家A.F.奥斯于1939年首次提出头脑风暴法,又称智力激法、BS法并在1953年正式发表。但我们都有疑问:何为头脑风暴法?其实这是一种激发创造性思维的方法。这样就能利用头脑风暴法激发学生的积极性和潜能。比如笔者在教学时讲到“管理者的素质”这一知识点,就开始让学生用头脑风暴法讨论“你认为管理者应该具备哪些素质”。由于此方式是让学生自己自由发挥,从而使得讨论的气氛热烈,但又不失轻松与和谐。这种方法既扩充了书本上的知识,又激发了学生的思维,使得老师与学生之间形成了互补,这种互补是充满智慧的,这样就有效地做到了师生互动、教学相长。另外头脑风暴法经过发展已形成了一个发明技法群,比如斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。 　　3.案例讨论法 　　参与式教学中的案例讨论区别于一般的案例分析,就在于其注重老师与学生之间的交流与协作,让学生在实践中升华。著名的学者托尔曾说:“一个出色的案例,是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例,是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般是在让学生理解这个情境之前,首先将其分解成若干成分,然后再将其整合在一起。”[4]通过实践总结《管理学原理》这门课程的特点,笔者在现实教学中选择的案例一般具有以下几个特征:(1)真实性及时效性,即在课堂讨论的案例素材一定要是最近5年内发生的,且是在企业管理中发生的真实事例,其需要具有鲜明的时代特色。(2)多元化和趣味性,就是通过找寻学生感兴趣的话题,并配合文字、图片、视频等,既让学生在课堂讨论中轻松愉悦,又充分表达自我的观点,并提高学生书本理论与现实生活结合的能力。比如,笔者就刚发生的三鹿奶粉问题进行分析,以讲解企业危机管理,在讲解企业并购时,讨论汇源并购案,