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口语考试对英语口语教学反拨效应研究 　　［摘要］语言测试与语言教学相互依存。本文通过对大学英语口语考试形式和口语教学现象的分析，指出了口语考试对教师教学和学生学习的反拨效应，以期能够提高大学英语口语的教学效果。 　　［关键词］英语口语考试 反拨效应 英语口语教学 　　［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）02－0032－02 　　 　　一、关于反拨效应的研究 　　语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响。Alderson和Wall是第一组全面系统地对语言测试进行研究的人，他们提出了15种反拨效应的假设，涉及到测试对教学和学习在内容、方法、速度和顺序、程度和深度及态度等方面的影响。同时，他们认为语言测试本身可能有正面或负面的双重反拨效应。Hughes提出了“参与者―过程―结果”的模式。根据这个模式，一个测试会影响参与者对于其教学和学习任务的认知和态度，反过来这些认知和态度会影响参与者完成任务的进程和结果。1995年，Prodromou提出了显性反拨效应和隐性反拨效应的概念。前者指的是直接的、明显的以考试为目的的教学和学习；后者指对教学的深层次的、不明显的影响，这种影响在教学和学习中无处不在、潜移默化。在Prodromou看来，无论是显性反拨效应还是隐性反拨效应，他们对于教学和学习的总体影响都是消极的。 　　二、大学英语口语考试的方式 　　现在大部分的高校都会有自己的一套考察学生口语交际能力的方式，以中南民族大学2009～2010学年第一学期的期末英语口语考试为例。该考试在教学周的第18周进行，考试对象为一年级和二年级以“大学英语”为必修课的全体学生，共有一万多名学生参加。考试采用自由对话形式，可2～3名学生一组对话，也可师生对话，每组对话时间为3分钟。考试的试题共有6个主题，学生可事先准备，到时抽签，随机考试。所有的考题都与课本内容相关。教师可根据语音语调，流利程度，内容扣题等方面对学生的表现进行评分。期末口试成绩占期末总评成绩的10%。 　　三、大学英语口语教学现状 　　（一）教学对象语言能力参差不齐，不利于展开教学活动 　　虽然现在我??的大部分高校实行了分级教学，但是由于学生人数过多，只能分流出去小部分极差或是极好的学生，致使在同一个班学习的学生的英语水平差异也比较大。部分学生语音语调受方言影响严重，不能正确区分句子的意群，词汇和句式表达单一，整个段落也缺乏逻辑性。但也有一部分学生发音标准，能够熟练使用各种学过的句式和词汇，能够就一个话题进行比较深入的讨论。面对处于两个截然不同层级上的学生，教师往往是拆东墙补西墙，不能做到两头兼顾。 　　（二）教学方法落后，口语课堂气氛沉闷 　　在现在的英语教学中，教师采用的还是“教为主，学为辅”的教学模式，教师是课堂的核心和控制者，把向学生灌输知识视为教学的主要任务；而学生在整个教与学的过程中一直被动地接受信息，并非主动地去发现问题、解决问题，并在解决问题中获取信息，完成学习任务。由于教师的教学内容过于死板和枯燥，远离学生生活，学生对于老师的提问会反应迟钝或者完全没有反应，教师看到学生没有反应，只能采取“满堂灌”的形式。有的教师还会用“放羊式”教学，即给学生一个题目，让学生自己讨论，之后不做任何评价，这样的口语讨论练习也是毫无用处的。 　　（三）教学评价方式单一，难以调动学生的积极性 　　现在对课堂活动的评价仅局限于教师对学生的评价，缺乏学生自我评价、老师自我评价和学生之间相互评价等方式。而教师对学生的评价主要通过测试这一方式实现，缺少能提高学生积极性的评价模式。 　　四、口语考试对大学英语教学的反拨效应 　　（一）对教师教学的反拨效应 　　语言测试本身不能提高学生的语言运用能力，但通过口语测试的反拨效应，教师可以发现教学中的长处与不足和学生在学习中的问题，并借此来调整自己的教学内容和方法。同时，口语测试能约束教师，其结果是教师教学技能和教学态度的反映，同时也是学校评价教师的参考，能促进教师提高教学质量。 　　现在大学英语四级考试已经被认为是衡量学生英语水平的主要尺度，虽然CET考试中也有CET-SET考试（大学英语四、六级口语考试），并且存在了很长一段时间，但是这一考试的社会认可度并没有CET考试那么高。也就是说，在很多人的理念中口语考试不重要。在这一理念的指导下，很多学校的教师在口语训练方面所投入的时间相对较少，甚至会把上课有限的时间来帮助学生分析考试试题，很多学生的英语学习也只局限于掌握一些语法知识和一定的词汇量来应付CET的笔试考试。 　　然而，应大学英语口语考试的要求，教师对原有的教学模式进行了调整，每个单元共计6个学时的英语课堂时间中会留出2个课时给学生进行口语练习。为了激发学生