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关于英语专业大学生学习风格调查分析 　　摘要：通过调查问卷，研究英语专业大学生的英语学习风格，分析目前大学英语教学策略对大学生学习风格的影响，为教师合理有效地引导学生的课堂和课外学习、改进大学英语教学提供参考。 　　关键词：学习风格；教学策略；英语专业大学生；调查问卷 　　 　　目前外语教学界对外语教学方法的研究正在不断地由“教师中心”向“学生中心”转变，教学研究的重点也由如何教向“如何指导学”转变，教学研究的热点也转向学生学习策略的研究。 　　正因为如此，目前国内的研究主要集中在学习策略的研究上。但是，缺乏或忽略学生学习风格研究的策略研究，犹如无根之木，缺少了对问题根源的研究，使教学研究缺乏针对性，也难以真正引导学生发现他们学习中的问题，寻找有效的，适合不同认知个体的学习策略。正如Oxford（2003）指出，个人学习风格和学习策略能够互相支持，也能够互相冲突，这直接关系到学习效果。徐子亮（2006）在文中也指出“认知风格直接关系到学习者第二语言学习策略”，“学习策略可能因为个体认知风格的差异而有不同的选择和运用”。所以，教学研究只有真正了解了学生的学习风格，继而研究他们所采用的相应的学习策略，教师才可以了解学习个体的认知特点，改进教学，因材施教，有针对性地进行策略培训或教学活动，引导学生自主学习，提高学生的语言学习效率。 　　本研究正是基于这样的考虑，通过调查问卷的方法，研究英语专业大学生的英语学习风格的特点，并尝试探讨这些风格特点和目前大学英语教学现状的关联，为改进英语教学提供参考。 　　一、研究方法 　　1.调查对象 　　参与问卷调查的是湖北孝感某高校07级和08级（在校二、三年级）英语专业本科班的192名学生。调查时间为2010年3月。 　　2.调查工具 　　本调查采用问卷调查的方式，使用的调查问卷为Andrew D.Cohen，Rebecca L.Oxford（2006）为二语或外语学习者设计的自测式的学习风格分析调查问卷。该问卷以英语写成，在采用该问卷时，笔者将所有问题和条目均翻译成汉语，并在使用之前进行预测，找来学生逐条进行问卷英汉语言互译的可理解度分析，并对问卷语言进行调整，以使汉语语言最贴近原语语言意义，消除因为语言差异对问卷信度的影响。 　　本学习风格调查问卷分11部分，从学习者学习风格的知觉维度、社会维度和心理维度来测量。它们分别为：感官偏好（视觉，听觉，触觉）；性格倾向（社会维度）（外向型，内向型/场独立型，场依存型）；做事趋向（随机-直觉型，具体程序型）；模糊容忍度（封闭型，开放型）；信息接受方式（整体型，分析型）；信息处理方式（综合型，分析型/冲动型，审慎型/直接型，间接型）；记忆方式（尖锐性，齐平型）；学习语言规则（演绎型，归纳型）。 　　每种风格类型有相应的陈述，采用0-4级量表计分，从“我从不这样做（0分）”到“我总会这样（4分）”。所有问卷要求学生根据自己的实际情况如实选择对应的陈述，勾选相应的数字。 　　3.数据收集和分析 　　本研究共下发问卷192份，在所有问卷回收后，统计有效问卷178份。问卷经过计分统计后，运用统计软件SPSS13.0进行统计分析，得出了对调查对象的学习风格的相关描述性统计，包括各项的极值、平均值、标准差。根据Oxford量表，对每组调查题项统计分析后，对比各组题项的得分，得分高的为学生相对偏好的风格类型。本研究以各个学习风格类型的均值在该调查项中的高低，来判断调查的学生凸显或偏好的学习风格类型。 　　二、结果与讨论 　　本研究被试在感知觉维度三个方面，视觉型的平均得分（24.47）明显高于听觉型（21.34）和触觉型（17.54）的，大部分学生呈现视觉型的风格倾向。在个性心理维度上学生的内向型学习风格倾向平均值（15.04）略高于外向型学习风格倾向的平均值（15.04），被试兼具内向和外向的学习风格，内向型学习风格的被试略多。被试的随机直觉型―具体程序型风格从均值分析差异不大，封闭―开放型风格等各风格差异不大。在认知维度，被试在综合―分析型，尖锐―齐平型风格均值存在较大的差异。综合型风格特点的均值（13.85）明显高于分析型的均值（8.92）。尖锐型的均值（6.62）也明显高于齐平型风格均值。而在认知维度的其他方面，学生的风格均值有差异，但是差距不大。 　　本问卷的结果也反映出不同学生存在多种不同的学习风格倾向。没有学生的风格特点呈现单一维度的凸显。这也说明学生的学习风格倾向是一个连续体，学生并非不是这种学习风格就是那种学习风格，而是在这个连续体上更倾向于哪种风格。这一结果与学习风格的相关理论吻合，学习风格是学习个体处理信息的偏好或习惯，每个个体对特定的风格都有天生的偏好，这种偏好受到文化、个人经历的影响，具有多元的特点（Co