关于计算机基础课程教学模式探讨.docVIP

关于计算机基础课程教学模式探讨 　　摘要：目前高职院校中的公共基础课中的计算机基础，其重要性不容置疑。但是，在教学过程中，非计算机专业出现了一些不容忽视的问题，本文根据作者的教学经验，针对存在的问题，提出了精讲多练、新教学“三部曲”、正确处理好理论与应用、深度与广度的关系等教学改革思路。 　　关键词：计算机基础；非计算机专业；教学方法 　　 　　高职教育是我国近几年来出现的不同于普通高校的、培养高级专门人才的一种教育模式。其本质特征是培养生产、建设、管理、服务等第一线的高等技术应用型复合人才。由于信息技术的迅速发展和普及，高职计算机基础教育在整个高职教育中占有着十分重要特殊地位。计算机基础教育既是文化基础教育、人才素质教育又是强有力的技术基础教育；它既是资讯化社会的需要，也是各学科发展的需要。在信息化进程快马加鞭，计算机技术又日新月异的今天，如何提高教学质量以适应信息化、数字化的时代，达到高职培养技能型、复合型人才的教学目标，是一个需要我们深入思考的问题。而计算机基础课是高职院校非计算机专业的必修公共基础课，对非计算机专业学生进行计算机教育的目的并不是要把他们都培养成为计算机专家或专门从事计算机软硬件系统开发的专业人员，而是使他们掌握应用计算机的知识，能够将计算机与信息技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。因此，为了提高计算机基础课程的教学质量和教学效果，必须对现有的教学模式进行改革。 　　 　　一、目前计算机基础课教学的现状 　　 　　(一)学生计算机水平参差不齐 　　自2001年开始，普通高中都陆续开设了“信息技术”必修课，职业高中计算机相关专业更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容，并要求学生取得相应的证书。但是由于各地经济文化、教育水平、意识观念的差异。导致了计算机基础教育的开展在不同地区不同学校差别很大。学生水平参差不齐，层次差别很大是高职院校计算机相关专业计算机基础教育面临的一个非常突出的矛盾。 　　 　　(二)教学过程中容易出现以下两个混淆 　　 　　1.混淆计算机专业与非计算机专业的区别，把计算机专业的教学模式、教学内容照搬(或浓缩)到非计算机专业。 　　2.混淆计算机专门人才与计算机应用人才的区别，用对计算机专门人才的要求去要求计算机应用人才。 　　(三)教学内容和学时有时达不到理论要求 　　目前，我院计算机基础的教学大纲、所用教材是不分计算机专业和非计算机专业的。主要是以Windows操作系统和Office办公软件为主要教学内容。对于非计算机专业的学生来说一般总学时是70学时左右，包括理论和上机学时，但由于我院工科学生比较多，第一学期的其它专业基础实习相对来说就比较多，所占用的学时也就比较多，从而造成工科类的学生第一学期上计算机基础课的实际学时远远不够，甚至有的专业连计算机基础知识的教学任务都很难完成。 　　(四)学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导 　　由于计算机与其他教学仪器不一样，它具有通用性和多用特点，而初次接触计算机基础课程的学生难免被计算机的功能所吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一了解，但这种了解不一定全部对其学习有好处。例如学生有可能会玩游戏、做一些与课堂内容无关的事情。这时，教师的正确引导就显得相当重要了。 　　(五)教学效果不明显 　　绝大多数教师教该课程都感到很头疼。教多一点、仔细一点，有的学生不愿听；教少一点、精一点，有的学生又听不懂，搞得教师无以适从。同时由于我院的计算机基础课程一般是采取先多媒体教室上理论课，然后过几天才在机房上实验课，从而就造成了有很多的内容上课时讲过，只有用心的学生能记住，但部分的内容必须在实验课上重复讲。同一个问题，用很多种方都能实现，但由于时间的关系，学生只能跟着教师做其中的一种方法。这种教学模式严重阻碍学生思维的创新和发展。 　　 　　二、非计算机专业计算机基础课教学改革思路 　　 　　(一)新的教学“三部曲” 　　在传统的理论课程教学中，采用的是“提出概念－解释概念－举例说明”的三部曲，先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别。教师们在计算机基础教学的实践中创造出了“提出问题一解决问题一归纳分析”的新三部曲，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，取得了明显的效果。这种方法符合计算机应用教育的特点和人们的认识规律，大大降低了学习的难度。 　　(二)精讲多练 　　本课程是一门实践性很强的课程，理论课时不宜太多，应采用精讲多练的教学模式。教师授课必须突出基础知识的重点和难点，着重于学生应用能力的培养，可给学生提出一些问题或作业。让学生可以互相讨论或查阅资料，利用上机时间加强实践练习，教师应加强督促、辅导，针对不同层次的学生应布置不同的实验任务，最大