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大学外语教学与学生文化软实力培养策略研究 　　［摘要］语言和文化联系密切，语言是载体，文化是内涵。在外语教学领域存在的主要问题是：在办学理念上，只看到英语的“工具性”，缺乏完善的培养规格。本文强调教师的文化素养与文化责任，大学外语教师不单在传授外语知识，而且是在对学生进行着广角度、深层次的文化渗透教育。因此，教师自身文化素养至关重要。在教学中导入跨文化交际的内容，在制定某单元、某节课的教育教学目标时，除了明确教育点和语言点之外，还要明确应该而且能够渗透的文化点。在课程设置上增加通识教育，构建校园文化，这些都对学生文化软实力的培养起到积极作用。 　　［关键词］文化素养 人文 跨文化交际 语言能力 　　［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0175－02 　　 　　胡锦涛总书记在十七大报告中将我国的文化软实力建设提高到国家战略的高度。十七大报告指出：“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”，必须“提高国家文化软实力”。提高国家文化软实力，高等教育是重要的基础和关键。深度挖掘高校文化“以文化人”的强大功能，有效开发高校文化的创造力和影响力，充分发挥其在提高国家文化软实力中的重要作用，是当前加强高校文化建设的着眼点与着力点。而大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，如何使大学毕业生能够真正具备外语的基本综合实用能力，培养学生文化软实力，把大学外语教学放在一个科学、有序、目标明确的完整框架内，应视为每一个大学英语教学工作者神圣的不可推诿的重要职责。 　　新时期的大学教育应当是以促进人的全面发展为目标，科学教育与人文教育的融合。大学英语是一门大学生必修的公共基础课，北京外国语大学胡文仲教授提出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力（linguistic competence）和社会能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence），涉及发展语言能力、传授语言知识、培养跨文化意识。其教学目标应首先体现育人的全面性和综合性，是学校人文学科的???要组成部分，是学生多元文化素质的保证。培养大学毕业生具备较好的外语综合应用能力，也是国家文化软实力的标志，具有更为特殊的位置。从这个角度出发，我们必须要研究、探索、交流、完善大学英语教学。 　　一、目前外语教学存在的问题 　　语言和文化联系密切，语言是载体，文化是内涵。而当前，在外语教学领域存在的主要问题：在办学理念上，只看到英语的“工具性”， 片面地强调外语的实用性和应用性，注重“复合型、应用型人才”的培养，片面理解“市场需求”，缺乏完善的培养规格。在这样的教育理念下，尽管各级教育机构都在呼吁素质教育，而在设计人才培养模式和制定课程教学计划时，大学英语教学实际仍旧是以应试教学为主。在教学中长期以来都是围着“英语四、六级统考”转，其考试改革也只是从追求通过率转化为追求高分而已。教学内容、教学措施和教学环节等都受限于考试，教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练，其结果就是英语高分低能。为应付考试，学习外语的范围往往被局限在语言层面上，学生的语言知识基础薄弱，相应的语用能力也很不理想。教师往往忽视与英语有关的政治、经济、社会、文化、教育等方面的信息，造成学生知识面狭窄、创造性思维缺乏。很多大学生在英语学习到一定程度时，感觉有学习障碍，且主要障碍不在语言本身，而在于对所学语言的社会文化知识的了解，以及在此基础上对所学语言思想内容进行分析、推论、评价等的思维能力。 　　二、教师的文化素养与文化责任 　　大学英语教学的硬环境已得到改善，主要是指教学手段的现代化。但教育软环境却亟待提高，主要是指教师的道德修养、文化素养、学术水平、管理能力、用复杂系统的思维方式来设计我们的外语教学。 　　大学外语教师不仅是在传授外语知识，而且是在对学生进行着广角度、深层次的文化渗透教育。由于传统的原因，当前很多外语教师都是在专业分工过于狭隘的旧式教学体制中培养出来的，主要是语言学或英语文学专业的。而在大学英语教材中出现的是大量有关政治、经济、社会、文化、教育等方面的内容，涉及到许多专业，对这些专业许多教师并不熟悉。有些教师对外语教材中出现的鲜活的文化教育内容视而不见，这是妨碍素质教育的固疾，应彻底根除。因此，教师自身文化素养就显得至关重要的，这就要求外语教师有意识地学习相关通识教育课程知识，理顺各类知识脉络和逻辑体系，对各学科的知识体系有一个基本了解，从而提升自己的知识结构。要先用丰富的知识武装自己，优化知识结构，提高英语水平，才能居高临下，指点迷津，为人师表，