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大学英语听力策略培训与教学效果实证研究 　　一、引言 　　 　　20世纪70年代，语言学习策略的研究才引起人们的重视。大量研究表明对学习者进行策略培训具有可行性（O’Malley，2003；文秋芳，2004；田星，2003；赵红兵，2006）。语言教师的任务不仅包括传授语言知识、培养语言技能，还包括传授学习语言的知识。在语言学习和运用过程中，学习策略的有效使用是使这一过程更容易更高效的关键之一。可见学习策略的研究应用在 ESL/EFL中起着非常重要的作用。明确学习策略运用的重要性不仅能帮助教师更好地了解语言的性质和学习过程、提高教学过程内容设计的科学性，还能让学习者事半功倍。因此，学习策略的使用直接影响教学效果。听力教学效果长期以来一直是困惑大学英语教学界的问题。教学双方都在寻找解决这一问题的突破口，可得到的效果往往事倍功半。特别是在普通院校，这一现象更为突出。为探讨解决这一问题的方法，本文研究用实验对比的方法，在听力教学过程中对学习者实施策略培训，并预期策略培训对听力教学效果有积极影响。 　　 　　二、理论框架 　　 　　学习策略（文秋芳，2004）就是为有效学习所采取的措施。使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法。听力学习策略是指在听力学习过程中所采取的措施。从这一概念内容看，要达到策略运用的效果，学习者的行动是关键。 　　就学习策略类型而言，O’Malley和Chamot(1989)在信息处理论的基础上把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于自我监控和调整语言行为，它包括计划、选择性注意、监察、调整、评估等一系列活动。认知策略与具体的语言任务相关。就是获取知识的具体措施，比如通过已有信息预测听力材料的内容，将注意力集中在生词上，在听的过程中记录要点、复述所听句子以及利用关键词、上下文背景知识进行归纳、联想、推理等等。社会/情感策略指学习者学习过程中与同伴等交流经验以提高听力水平等等。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略。本研究的培训内容以O’Malley和Chamot分类为基础，进行元认知、认知和社会、??感策略培训。 　　Cohen(2000)划分了七种策略培训的方法：（1）一般学习技能课程；（2）通过讲座和讨论，提高策略意识；（3）通过讲习班提高策略意识；（4）伙伴辅导；（5）将策略训练编入教科书；（6）为性录像课程；（7）以策略训练为基础的外语教学。本研究是在英语课堂教学过程中实施，根据课堂教学的特征和教科书（大学英语听说教程（全新版））为策略训练提供的强大支撑，本研究中主要采用（2）、（4）、（5）和（7）四种方法相结合。 　　策略训练主要分为两个重要阶段：计划和准备阶段以及引导实施和评估阶段。在计划准备阶段，教师要培养学生的策略意识、对学生进行需求分析、识别和诊断学生所用策略从而设计更有效的策略培训计划，确定要培训的策略，为第二阶段的策略培训做好充分准备。 　　 　　三、实验研究 　　 　　1.研究对象和目的 　　本研究的实验对象是笔者所教学的2005级一个普通教学班。比较对象为2005级非英语专业修读英语的全体学生（详情见1表）。其中的高考英语成绩作为实验的起点参照。实验的时间为大一第一学期。两组学生的周学时数和使用的学习材料一致。 　　 　　 　　2.准备和计划 　　（1）增加意识 　　Oxford (1989)认为：所有学生都能学习，而且老师要帮助学生成为更成功和更独立的学习者。以策略为基础的教学能帮助学生变得更加注意自己的学习过程和相关的脑力活动。学生可以更多地自主学习和承担学习过程中的责任从而使学习在他们的控制之下。根据他的策略培训分类，策略训练包括 “意识训练”和“长期策略训练”，因此加强策略意识是实施策略培训的基础。在教学过程中，要首先让他们明确策略应用的必要性、可能性和重要性。根据认知理论，学习策略属于信息储存和取回相联系的认知过程。因此学习策略与其他技术一样，可以通过学习掌握并运用。听力作为一种语言技能，也有其学习策略。而且听力学习策略在语言学习策略中是一个必要的部分，听力理解在学习语言的过程中非常重要。因此，要建立良好的策略意识，为接受策略培训奠定基础。 　　（2）需求分析 　　束定芳（2004）把需求分析分为社会需求分析和个人需求分析。社会需求分析主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。本研究讨论学习者的个人需求分析。 　　从中学来到大学，虽然他们听力能力仍相当薄弱，他们学习英语至少有六年了，属于中等程度学习者。由于背景差异、动机差异、兴趣差异等个体差异，学习者学习英语的需求各不相同。要研究英语听力策略，不可能离