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普通话教学模式探索 　　摘 要： 师范类的学生在入校第二年就要开始接受普通话测试。如果普通话等级考试不达标就拿不到毕业证。通常情况大部分学生只能达到二级乙等的水平，离国家要求的师范类学生必须达到中文二级甲等还有一定的差距，而且幼儿园对普通话的要求也提升为二级甲等。针对这种情况，普通话教师如何在有限的教学时间内切实有效地提高学生普通话能力便成了重中之重。 　　关键词： 普通话教学 三位一体 心理障碍 　　 　　我国的师范类院校非常重视普通话的推广，普通话等级测试也已经全面展开。可是仅就普通话的语音水平而言，幼儿园、小学、中学、高中、大学，一级不如一级。究其原因还是由外部环境造成的。学生上幼儿园和小学时，教师的普通话还算标准，中学以后教师的普通话不达标的多，而且学生回到家里后，家长和周围的人又多用方言与学生交流。所以学生升入大学后讲方言者居多，此时学生的语音系统已经定型，要想改变有一定的难度。要在有限的课时内改正学生的语音系统，这就要求教师对普通话教学给予一定的重视，并认真思考如何在短期内提高学生的普通话水平。 　　一、提高认识，消除心理障碍 　　高职院校的普通话课大多安排在第一学年，第二年进行普通话等级测试。这样安排的好处是可以给学生留出一定的时间纠正自己的语音系统，防止学生方言太重改不掉系统性语音错误。即使是这样，入学第一年的新生仍然面临着挑战。因为所有说方言的学生接触了普通话课以后都会明白自己的缺陷在哪里，任课老师也会针对每个孩子分别指出她的错误在哪里。学生已经形成的方言不容易纠正，她每次开口说话都会不自觉地带出方言。这样学生就会害怕张嘴说话，或者害怕别的同学笑话自己，这就造成了学生心里知道错误在哪里，可就是不敢张嘴说话。每次老师提问或者学校要求参加演讲一类的比赛时，学生不敢回答。也就是说学生本人对此类事情有心理障碍。学生不敢开口，心理障碍会演变为恶性循环。要想学好普通话必须说出来，不开口普通话水平是很难提高的。 　　出现这样的现象，普通话教师应根据每个学生不同的情况，有针对性地??展教学。尽量做到帮助学生树立信心，并且在适当的时机鼓励她们，使每个学生开口的时候没有障碍。另外，教师应该尽量活跃课堂气氛，让学生在听课的时候消除紧张感，这样就会收到令人意想不到的效果。一旦学生建立起信心主动开口，教师就要想办法让课堂上比较活跃的学生激发他们的学习热情。另外，教师可以讲一些有关普通话的笑话，学生明白了学习的重要性后也会自己主动开口。 　　二、普通话教学的原则 　　1.立足于教师的发展。普通话口语是以培养和提高学生普通话口头交际能力为主要目的的技能训练课。师范类院校学生毕业后大都在教学第一线工作，所以开设此课程的用意还在于培养和提高教师的课堂口语表达能力。如果教师的口语表达不清楚，那么学生的学习效率是不会高的。学习好普通话可以帮助学生在掌握普通话的基础上提高自身的综合素质。比如，可以锤炼良好的心理素质，可以培养高尚的思想道德，可以积累丰厚的文化知识。 　　2.理论与实践相结合。由于每个学生的基础不一样，教师在授课的时候要根据不同的学生制定不同的教学方案，切忌千篇一律、墨守成规。要把理论和实践联系起来，在遵守教学大纲的基础上灵活运用各种教学方法。比如，在讲完求职面试技巧与训练一课后，教师可以组织学生模拟面试，这样学生在学习理论课后可以立即实践，教师就可以利用模拟面试过程中出现的问题进一步指导学生。这样做不仅使理论和实践联系起来，还能调动学生的积极性。 　　3.听与说相结合，课内与课外相结合。听与说的关系是非常紧密的，听是说的基础，只有听得多了才能积累一定的素材，而素材积累到一定程度，就自然而然地说出来了。所以听与说是密不可分的，以听促说是提高学生语言表达能力的必由之路。另外，教师应指导学生学会把课外的知识运用到课堂上，就是所有的知识点做到课内课外相结合。例如：教师可以适当地列举一些好书让学生课外阅读，在课堂上教师可以让学生用自己的话讲述故事的内容，这样既能让学生多看、多积累词汇，又能及时地锻炼学生说话的能力。 　　4.抓住重点学习普通话。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。这是在1955年的全国文字改革会议和现代汉语规范问题学术会议上确定的。这个定义实质上从语音、词汇、语法三个方面提出了普通话的标准。只有这三方面都合乎规范，才是纯正、标准的普通话。而方言和普通话区别最大的就是语音。因此要想学好普通话，语音是关键，但是教师在讲授普通话课的时候不能单纯地把纠正语音作为全部内容，要把语音、词汇、语法统一起来教授。否则会严重地影响学生的学习质量。 　　5.利用听、说、读、写等基本途径提高普通话口语表达能力。普通话课不是一门单纯的理论课，而是一门综合技能课