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网络环境下学生英语学习观念和态度调查研究 　　近几年来计算机和网络已普遍应用于大学英语教学中。根据调查问卷结果，学生对网络用于英语教学和学习持肯定态度，同时，新的模式和方法也对教师和学生提出了新的挑战，需要教师和学生的共同努力，以最大限度地利用网络资源优势，达到最优教学效果。 　　《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。校园应成为教与学的中介和教学信息的重要载体。应用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习方向发展。因此，利用网络技术，建立大学英语教学资源平台，并在此基础上进行网络教学，顺应了大学英语教学改革和发展的潮流。了解学生对网络教学和学习的动机、态度和学习途径和方法，以及对学习效果的反馈，有助于网络教学朝着健康、有效、优质的方向发展。 　　 　　一、网络教学和学习的理论基础 　　 　　1.建构主义学习理论。建构主义的学习观提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；建构主义强调知识的相对性、个人性、情境性、文化性等属性。建构主义理论下的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 　　2.人本主义学习理论。人本主义学习理论提出了以人为本的教育思想，认为认知和情感是人的全面发展不可或缺的两个方面。人本主义教育理论强调学生个性与创造性的发展和学生的直接经验，同样主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，重视学习者内在自我的发展，倡导着重于过程的教学，强调学习自主性的培养。它提倡教师和学生之间要真诚、相互理解、相互信任，而网络环境为人本主义学习理论提供了滋生的土壤和广阔的发展空间。如果用人本主义学习理论作为指导，用先进的教育技术作为手段，那么学的效果将会更加明显。因???，可以说，教育技术是人本主义学习理论在电化教学过程中的实践与应用，具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面。 　　3.跨文化交际理论。多媒体技术使跨文化交际的障碍变得越来越小，Internet不仅具有巨大的语言与文化的学习资源，而且是一个最大的跨文化交际网络。运用网络教学，实践跨文化交际的策略，跨文化交际的身份，跨文化交际的适应性、敏感性、宽容性和处理网络文化信息的灵活性和多样性以及网络文化的感悟，以适应“学会生存、学会求知、学会交际和学会创新”的新世纪人才的要求。 　　 　　二、研究方法 　　 　　为了了解本校学生对网络英语学习的观念和态度，作者进行了一定范围的调查研究。 　　1.调查对象。本研究的调查对象为陕西理工学院2006级部分（共390名）非英语专业学生。 　　2.调查工具。这项描述性研究的调查工具为问卷调查。 　　3.数据收集。就学生对网上学习英语的态度和观念方面设计了问卷调查表，向2006级部分学生（390名）发放了问卷调查表，回收有效问卷376份。 　　关于学生对网上英语学习的观念和态度问题，作者设计了相关的20个问题，要求学生回答，对所得数据进行了输入和统计。（见表1） 　　 　　 　　三、问卷调查结果分析 　　 　　1.学生对网上学习重要性的认同度。从上表中可以看出，学生对网络教学作为英语第二课堂学习的认同度非常高，赞同和非常赞同的人数达到了77.1%（选项1）。和其相关的几个选项（19、20）对网络英语学习的认同程度也达到了非常高的比例（79.8%和71.8%）。说明学生非常愿意进行网络英语教学与学习的尝试，对这种新的教学方法比较感兴趣（选项10，感兴趣和非常感兴趣的比例为58.3%）。 　　2.学生对网上学习与提高英语各项技能认同度。分析结果表明，大多数学生认为网上学习会对提高自己的听说读写能力有益（选项8、11、12、15，认为能够提高自己这几项技能的比例分别为：75%、48.4%、51.1%、73.6%），特别是对接受性技能听力和阅读的提高非常有用。学生的这种看法和张日美对北京交通大学学生的问卷调查结果一致（张日美：2004）。 　　3.学生对课堂教学与网络教学比较的态度。认为网上学习与课堂学习同等重要的比例为55.6%（选项2），而认为网上学习比课堂学习重要的仅占17.3%（选项3）。这说明学生对传统的教学方式仍有相当高的认同度。79.8%的学生赞同网络学习是课堂教学的很好的补充（选项19）。 　　4.网络教学与自主学习。有74%的学生认为网上学习可提高自己的自学能力（选项7）。众所周知，21世纪是网络的时代，网络教学作为一种全新的教学模式，也受到