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美术活动中教学语言多样化 　　摘 要： 美术和语言的发展具有同步性和互动性，根据美术活动的特点和幼儿的心理特点，使用多样化的语言、语调引导幼儿学习，从而创设不同的绘画情境，使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，为幼儿的艺术活动创造条件，激发幼儿的创作灵感。 　　关键词： 美术活动 教学语言 多样化 　　古人曰：画者，天地无声之诗，诗者，天地无色之画。即所谓“诗情画意”，语言和图画是两个重要符号，它们是可以相互转化的，语言是会话语符，图画是形象语符。在儿童发展过程中，两种符号的发展有一定的同步性，也有一定的互动性。幼儿园的美术活动以其多样的技法（剪、画、捏、涂等）和趣味性，深受孩子们的喜爱。如何引导孩子们科学地边玩边学，在玩中学，学习轻松，学得快乐呢？老师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体操作性。为此，教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。幼儿的词汇量相对成人而言较乏，概念不清，对词语、语句的记忆范围小，影响对评议的接受效果，特别是对一些专用名词和术语掌握困难。但幼儿正处于语言发展的关键期，在这个阶段，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，老师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，强化幼儿对课程的学习效果。我尝试使用多样化的语言进行教学，从而创设不同的绘画情境，使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，为幼儿的艺术创造提供条件，激发幼儿的创作灵感。 　　一、多样化的言语让幼儿在美术活动中体验快乐 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。帮助幼儿掌握技法是幼儿园美术教学活动的重要环节。美术活动具有抽象、教授等特点。教师应根据美术活动的特点和幼儿的心理特点，采用多样化的语言，引人入胜，在教师和作品之间搭建平台，让幼儿通俗地理解掌握各种技法，从根本上改变“灌输式”的教学，使其快乐地投入美术活动。 　　1.情境型言语。建构主义认为，知识是学习者在??定的情境中，主动建构而获得的。教师用充满童趣的言语，创设适宜的情境，让美术活动充满趣味性，能够扩大孩子们的参与面，丰富其体验的过程，在动手实践中培养创新精神和创新意识。 　　如在绘画草地上的花草的活动中，我便设计了“我请小兔吃青草”的活动，以小兔子的口吻激发孩子们的绘画欲望：“我是小兔子，今天我的肚子好饿，小朋友，你们能帮帮我吗？”从而引发了幼儿作画的欲望。在绘画过程中，紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求：“如果你的小草长得多、长得好，就一定会有许多小白兔和你交朋友。”要为小白兔做事，小朋友的积极性就特别高，他们的想法越来越多：“老师，草地上可不可以有鲜花？”“老师我可不可以剪一座房子？”“老师，我可不可以画一个蘑菇？”……孩子们大胆发挥想象，结果他们创作出了一幅幅不同的充满童趣的作品，教学效果非常好。又如“画花布”活动，我是这样安排的：我边抱着布娃娃，边说：“过几天，就是娃娃的生日了，她很想穿一条漂亮的花裙子，我们送给她好吗？”幼儿齐声说：“好！”接着我说：“不过在做裙子前，先要设计一些美丽的花布，你们想想看娃娃喜欢什么样的花布呢？”幼儿可来劲了，争着说出了格子布、彩条布、点子布、星星花布、小动物花布等。整节课上，幼儿始终沉浸在“我是花布设计师”这种快乐的情境中，大胆想象，设计出各种色彩鲜艳、图案新颖的花布，体验到了成功的乐趣。 　　2.故事型言语。鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行探索学习的原动力，而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。因此，在美术教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给单纯的美术教学注入浓浓的童趣，会促进孩子们在不知不觉中萌发探索学习的欲望，在情节画中尤其适用。 　　如在大班美术活动“三个和尚”中，要求幼儿用画笔表现三个和尚的外形特征和主要的故事画面，这就必须借助生动形象的故事语言丰富孩子们的经验。为此我用生动的语言讲述了《三个和尚》的故事，在一些对比性的情节中运用了夸张、加重的语句，如“小和尚”、“又高又瘦的和尚”、“胖和尚”、“挑水喝”、“抬水喝”、“没水喝”等，让孩子们从中捕捉到事物的主要特征。又如，主题画“大象救兔子”，也可以采用故事的形式，“熊熊的火苗把整个森林都烧着了”“大象伸出它的长鼻子来了一声人工降雨”，故事和悬念丛生，孩子们全神贯注，眼前仿佛浮现了“大象救小兔”的一幕，笔下的画面生动地表现了这一场景，效果较好。 　　通过大量的故事信息刺激、创造性地绘画，此时的幼儿已不满足于仅仅说明画面的主要内容，他们希望把自己的想法在画面上表现出来，充分体验到成功的喜悦，并增强自信心。 　　3.问题型言语。