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浅析科学课堂教学中小组合作学习的有效开展浅析科学课堂教学中小组合作学习的有效开展 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　黄玉燕 　 　　　　　　　　　　　　(嵊州市城关中学浙江嵊州312400) 　 新课标指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长．”合作学习有力地挑战了传统教学中的教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的 现状．合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，由于它在改善课堂内的学习气氛，培养学生主动学习方式，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著．很快被广大教师关注，并成为当代主流教学理论和策略之一．近几年来，合作学习被教师广泛采用，尤其在科学公开课、优质课比赛时，探究式学习、合作学习作为“黄金组合”的教学方式，频频出现在其中，但是在运用这种先进的教学理念的同时，暴露出的一些问题不得不引起我们的深思．在课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性、富有实效，这是亟待面对的问题． 1合作学习的重要性 　 首先，小组合作学习模式为初中科学教学提供了新的动力，使其从传统老套的学习模式中挣脱出来，焕发出新的活力．这种模式可以加强学生与学生之间、学生与教师之间的互动与交流，同时增强学生的合作意识与沟通能力，可以帮助学生形一成积极向上的心态，并且推动其全面素质的提高，在获取知识的同时使其精神面貌也得到新的改善． 　 其次，在传统的学习和教学模式中，通常都是以教师对理论知识的单向口头讲授为主，而学生自主思考与讨论的机会极少，使课堂气氛较为沉闷．相对其他学科而言，科学的理论性较强，且难度较大，长此以往，学生的学习效果难以得到改善．而小组合作学习可以使初中科学的课堂更为丰富多彩，因为教师可以根据教学内容来合理设置适宜通过小组合作学习的问题，这使得学生可以获得更多亲自及协作动手操作的机会，使课堂的学习方式更加丰富多彩，不拘一格，从而促进对晦涩知识的理解与掌握． 2合作学习的现状分析 　 当前初中科学教学中小组合作学习的现状及问题． 2．1表面热闹收效慎微 　 教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开实验和讨论，教师既不指导学生如何相互交流，不监控学生在小组内的交往活动．小组活动表面上热热闹闹，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下：有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小岔，聊侃与任务无关的事；有的为谁动手做实验你推我让；有的学生认为，反正有人去做趁机偷懒，小组成为他们的避风港．凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互助，互相启发思维，培养协作精神的良好素养． 2．2分组随意缺乏理论 　 在实际应用中发现许多教师由于缺乏对分组理论的研究，或者为了图省事、方便就将邻桌的学生组成小组，这样往往在课堂上会造成两极分化，影响整体发展． 2．3分工不明缺乏合作 　 为完成学习目标，合作学习小组成员之间应该有着明确的细化分工．如在分组学生实验中，合作完成实验环节，小组讨论完成探究任务和填写实验报告应该由不同的学生合作完成，然而真正实验时，基本上是由组内成绩好的学生包办完成，操纵甚至包办小组活动．将本小组活动权、话语权，都垄断在少数几个同学身上，阻碍组内同学对话，由于分工不明致使一部分学生没能参与到合作学习的过程中，他们的能力并没有得到锻炼和提高，长久下去使学生厌倦合作学习的方式． 2．4内容浅显毫无价值 　 合作学习作为一种先进的教学方式被广大教师接受并使用，但并非所有的教学内容都需要用或都必须用合作学习的方式来完成，有的教学内容很浅显，运用学生自学和教师讲授的 方法就可以将新课程内容表达清楚，就不需要合作探究了，要防止合作学习的泛化论． 3合理组建合作学习小组 　 在课堂教学中，进行有效分组是合作学习成功的第一步．初中生学习基础、学习态度、能力、兴趣爱好、个性特征等存在一定差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的，这样的混编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识． 　 首先，教师必须给学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好，乃至交朋结友等都应心中有数：然后采用互补的方式，将男生和女生成绩好的和成绩差的、性格内向的和性格外向的人分到一起，一般四到六名学生组成一个学习小组，各小组间的整体实力应大致相当．以便于以后学习过程中各小组间的相互竞争．同组异质，异组同质是分组的总原则．每组推选出正副组长各一人，推选前教师首先提出组长的条件：组织能力较强，成绩良好，公正，热心，威信较高．学生推选出组长后，教师明确其职责：负责组织、协调、分工、安排，真实记录每次活动情况，及时