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大学英语教学和雅思培训对比与启示 　　目前中国青年的英语学习沿着两条线在走，一条是高校里的正式学习，英语是大学非英语专业本科生的必修课；另一条是为了出国目的的英语培训，最普遍的就是雅思培训。这两条线基本上不相交，因此造成很大程度上的时间，精力和经济上的浪费。本文旨在找到这两条线的交汇点，对比两种教学的特征，给大学英语教学提供一些可以补充的意见。 　　Ｉ 　　按照《大学英语》大纲的要求，大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。”这是一句总括性的话，学生对英语学习的看法更加具体，即，过四六级。相比之下雅思对学生要达到的程度有更为仔细的规定，雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试。它是为那些“打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试”。雅思满分是9分，根据雅思官网的信息，这个分数说明考试者“成绩极佳，能将英语运用自如，精确、流利并能完全理解。”对于一般英美学校来说总分6就可以申请不错的大学了，6分意味着“及格，大致能有效的运用英语，虽然有不准确、不适当和误解发生，能使用并理解相当复杂的英语，特别是在熟悉的情况时。” 　　语言能力是个很难量化的素质，所以不管是大纲还是根据分数对能力做出的鉴定都是概括性的。尽管如此，对比大学英语大纲和雅思评分标准，我们还是可以看出前者目的的模糊性。这种模糊性使学生很难据此给自己一个精确的评判，在一定程度上一反面滋长的自满骄傲的心理，一方面打击了爱好英语的学生的积极性。 　　ＩＩ 　　对比第一点中提出的两个英语学习目的的要求，可以得出这个观点，即能过四级基本上就能过雅思。可是现实情况并非如此，很多同学在苦学了十多年的英语后却发现，自己还得再进种目繁多的培训班，经过再一次的洗礼才能通过出国前的语言关。大学英语教学和出国英语考试之间为什么不能顺利过渡？本文作者就以自身近十年的大学英语和雅思教学的经验对这一现象进行初步探究，从三个方面提出建设性??意见。 　　学习周期与检测：普通大学非英语专业的正式英语教学一般持续两年，两年内如果完不成四六级考试的任务，可以继续自学，在毕业前都可以参加考试。这种情况下，学生没有很强的紧迫感，英语学习成了慢性自杀，就是四六级考试也是有弹性的，对很多同学来说，能过四级就万事大吉。大纲所要达到的“用英语交流信息”的目的不过是遥不可及的设想。过四级才是硬道理，这种本末倒置的看法严重挫伤了学生的英语学习热情，滋长了很多不良的英语学习和考试习惯。“枪手”这个词首先就是从英语四级代考萌芽的。尽管各大高校一直在抓考风，四六级作弊的现实令人担忧。 　　相反的我们在开看看雅思考试，为了出国考试做准备的英语学习，周期一般比较短。因为雅思的实效目前只有两年，同学们需要在有限的时间内拿到满意的雅思成绩，学习的动力足。雅思考试题目的设计旨在“测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力”，雅思考试的严谨性是有目共睹的。和四六级相比，更能体现公正性。这种对考试公正性的信心会促使学生端正自己的学习态度，相信付出和收入的正比关系，因而更加主动高效地学习英语。 　　教材更新：读者到亚马逊或京东商城可以毫不费力地找到一大推雅思学习备考方面的书籍，光词汇类的就不下二十本，穿梭于各大城市的雅思教师都有总结教学经验，整理成书的压力，他们既是一线教师也是教材的更新者。而《大学英语》教材的更新较慢，一线教师只是使用者和接受者，他们的意见很少能及时反映在教材中，长此以往，教学和教材就有脱节的现象。 　　课堂设计：大学英语教学和雅思教学的最大区别在于课堂教学。《新视野大学英语》就教学方面给出的参考意见是:“教师应根据不同的教学对象，不同的阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。” 　　但是在现实教学中,《大学英语》教学一般是大班授课，学生少则３０人，多则五六十人，教材中很多设计相当不错的小组互动的项目都无法展开实施；老师基本上还担当主角，很多情况下是一堂灌。除了口语可能单列出来由外教承担外，囊括写，听，读的精读一般都由一个老师全权代理。这种课堂教学的好处是老师能通盘把握学生的英语学习进度，并且可以就同一个话题或语法点进行读，听，写三大方面的反复训练。然而，术业有专攻，并非所有的英语老师在听说读写四项技能方面都很优秀，有的老师涉猎广泛，阅读能力强，有些老师可能24小时都在听英语节目，听力超群，有的老师在英语遣词造句方面独领风骚。之所以我们能够区分出四种能力，是因为尽管它们相通，却可以单独成立，既然如此，专业内的细分应该是英语学习的一大趋势。 　　雅思于１９８９年进入中国，在很短的时间内，专门的雅思培训在大中城市立马成燎原之势，活跃于北京的培训机