新课程理念下高中化学有效教学的策略研究——谈谈实施小组合作学习和讲学稿导学的体会.docVIP

新课程理念下高中化学有效教学的策略研究——谈谈实施小组合作学习和讲学稿导学的体会 教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题，而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。怎样才能实现有效教学？实施小组合作学习和讲学稿导学这两种教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试，本文主要围绕这两种教学策略的实施谈谈自己的体会。一、 新课程理念下高中化学有效教学的涵义“有效教学”的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指我们有没有教完内容或教得认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的一点就是学生以知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是学生在我们的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。二、 小组合作学习新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作学习主要包括课堂和课外两种合作学习模式，一般地，高中化学合作学习的教学模式活动流程如下图所示：合作学习小组的成员间互动的品质越高，则学习效果越好。为了兼顾班级中的各合作学习小组，学习能力应维持一定水平，合作小组采用组内异质，组间同质的分组原则。笔者通过高一第一学期中段成绩和入学成绩将性别、学习成绩、能力等方面不同的学生组成一个异质小组，4人一组，其中一名是化学成绩较好，一名是化学成绩较差，两名是成绩中等生，成员之间存在一定的互补性。全班分为13组，各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。为了便于完成课堂上的合作学习任务，上化学课时合作小组成员是坐在一起的。为了调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能，每组内设一名组长，一名汇报员，两名记录员。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创制了条件。这样小组成员间为了团体共同的目标，齐心协力，努力学习，互相促进。[案例1]课堂合作学习模式案例——人教版必修1第二单元复习课设计 人教版必修1第二单元主要包括：物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点。学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2-3道题目，要求这些题目要考查三块知识点的内容，并提供相应的评分标准。对题目的评价包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标。教师将这些题目印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，上单元讲评课，其模式为：合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题。在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份。学生在心理上由被动挨打变为主动出击，能有效地把学和用结合起来，促使自己主动进行逆向思维，为了确定出题目的方向研究所学知识的重点和难点，为了保证题目的层次性、新颖性和科学性需要用头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习策略，使学生完全参与到学习的过程中，真正成为课堂的主角。 [案例2]课外合作学习模式案例：为了更好地调动学生学习化学的积极性，提高学生的实验能力，笔者在高一尝试借助学生手头上的一本教辅书《化学活动与探究》组织学生开展课外小组合作实验。该书的活动项目取材于教材中的典型，并设计成活动卡片。每个卡片上包括了6个栏目：问题思考、活动探究目的、活动探究用品、活动探究内容、交流与讨论、收获与体会。以下是一些具体