融突和合语文教学模式初探.docVIP

融突和合语文教学模式初探 　　摘 要： 营造和合的语文教学氛围是语文教学的人文性特征。要营造这种氛围，需要“融突”，需要处理好教师与学生、学生与学生和教师、学生、教材之间的关系，在各个教学环节上体现和合的理念。 　　关键词： 融突和合 语文教学 构建 氛围 　　“和合学”的基本观点即“凡存在都涵蕴着‘融突’”。“和”是中国哲学中一个很重要的概念，用现在的话说就是“和谐”的意思。“和”本身已经包含了“合”，就是由相和的事物融合而产生新事物。孔子以“和”作为人文精神的核心，曰：“礼之用，和为贵。”这代表了孔子的思想，认为治国处事、礼仪制度，以和为价值标准。在处理人与人之间的关系时，孔子强调：“君子和而不同，小人同而不和。”既承认差异，又强调要和合不同的事物，通过互济互补，达到统一、和谐。这既是儒家伦理的基本特征，又是儒家伦理的生命力所在。 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次在纲领性文件中提出了语文学科的人文性特点，这就显示出语文学科的融突和合理念，它要求语文教学的内容、手段、目的都要让学生的语文能力得到充分发展，并得到学生的认同和喜欢。要做到这一点，教师在教学过程中就必须尊重学生的个性差异和独特感受，满足学生的合理需求，同时，积极倡导并组织学生互动学习，营造和合的语文教学氛围。 　　一、营造和合的语文教学氛围要处理好的几个关系 　　建构主义的学习观认为：知识是个体主动构建的，因此，学生必须主动参与到整个学习过程之中，通过与他人的对话、沟通，在交互质疑辩证的过程中，以不同的方式解决问题，达到意义构建的目的。这个“交互质疑辩证的过程”，在教学中就是学生与学生之间、学生与老师之间和学生与教材之间的平等对话，相互启发的过程。在这一过程中，应着重处理好以下关系。 　　（一）处理好教师与学生之间的关系 　　随着社会的发展，传统的师生关系在现代教学过程中已开始发生根本的变化。联合国教科文组织提出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”同样，在语文教学过程中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，指导和吸引学生学习语文，尊重每一个学生，和学生建立起和谐、融洽的师生关系，变师生间的教化与被教化、传授与接受关系变为教学过程中相互协作的合作伙伴关系。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授和灌输者，师生之间的关系“更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响”。因而，在教学的各个环节中，教师都应该是积极的主导者而非主演，每一个学生都应该是主演而非配角。 　　（二）处理好学生与学生之间的关系 　　建构主义学习观认为：学习是在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在这种意义建构的过程中，学生之间的“协作”和“会话”是贯穿于始终且不可缺少的环节。因此，现代语文教学观要求在教学过程中，充分调动学生的合作意识、参与意识，激励学生与学生之间的信息沟通，并使之处于积极的互动状态，让每一个学生都成为学习过程中的信息源，同时，又是他人信息的接收者和加工者。在协作、沟通甚至冲突中迸发出思辨的火花，则可以令学习绩效突飞猛进。 　　（三）处理好教师、学生、教材之间的关系 　　传统的语文教学，是教师通过教材，将语文知识传递给学生的过程，在这个过程中，教师是主体，学生是客体，学生在老师指导之下，被动地接受教材传递的信息。“语感中心说”论者王尚文教授认为，汉语言是一种非常浪漫的“蛮不讲理”的语言，要想提升语感品位，需要更多的感性认识而非语法、逻辑等语文知识，这就要求教师积极地引导学生充分认识、感悟、欣赏教材中美化了的语言表达功能，并使学生努力将这种美化了的语言内化为自己的语言。现代教育理论认为：在教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。教师、教材、学生三者之间，是平等的信息互动关系。学生再通过课堂语文的学习举一反三，运用到日常的沟通、阅读、视听、生活中，从而建立大语文学习观。 　　二、营造和合的语文教学氛围的策略 　　（一）尊重个性 　　以学习者为中心的心理学原理认为：“每个人在生理、智力、感情和社会性的发展上都是不同的，虽然学习动机和教学的基本原则可以适合于所有的学习者，但是在学习策略，学习进度和某些特殊能力上会存在一些个体差异”，这种个体差异即是学生的学习个性。要营