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计算机领域职业教育 　　近几年随着经济体制的转轨和产业结构的变化，就业压力，成为社会的普遍现象和突出问题。要实现我国社会充分、合理的就业，使绝大部分就业人员成业前就能具有必备的职业资格和能力，惟一的办法，就是大力发展职业教育，依靠职业教育与培训，把我国的人口优势变成人力资源优势。高等职业技术教育是职业教育的重要组成部分。 　　职业教育作为全社会教育系统中的一个重要的子系统，在西方被一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”，在整个社会发展中起着至关重要的作用。它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强。 　　发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，在十一五期间发展目标是：到2010年，中职招生规模达800万，输送2500万毕业生；高职的招生规模占高等教育的一半以上，输送1100万毕业生；每年培训城乡劳动者上亿人次。 　　在众多的职业教育专业中，计算机产业是一个井喷式发展的高技术产业，面向该产业的计算机应用技术专业的应用性、技术性、操作性都很强，它需要的人才呈多层次、多类型的状态。 　　 　　一、理论基础 　　 　　是以建构主义作为理论基础。“建构主义”认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的。一个成功的学习者，构筑知识的过程实际就是寻找理解方式的过程，受到知识、动机和元认知等多因素的影响。而“建构主义”主张学习者在一定的情况下通过协作、交流、讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动构建的。 　　 　　二、人才培养方案的定位 　　 　　高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，不是研究型的人才，也不是某个领域的专家。所以职业教育教给学生的是一些基本的东西，是从事任何职业都具备的素质，如职业道德、职业修养和其他一些基础性的人文、社会科学、自然科学等知识，接受高职教育的大部分学生将是就业而不是继续求学。 　　专业培养的人??能否占据市场的某个位置，是由专业的人才培养方案所确定的，所以人才培养方案必须以学生就业为导向。计算机专业人才培养方案的设定，可由企业提出人才的要求，然后企业与学校共同提出计算机应用技术（如：计算机网络技术）岗位群所需要的基本素质与关键能力，并以此为依据，制定人才培养方案。 　　计算机应用技术专业面向的工作岗位所需的技术和能力是多样化的，这些技术与能力中，核心技术与关键能力是人们胜任工作的支柱。在人才培养过程中，基本素质与关键能力的定位必须准确、精炼，它是整个教学进程的核心，能否掌握关键能力，是学生良好就业的必要条件。如：计算机网络专业培养掌握计算机网络系统的基础理论、技术理论和应用理论，了解计算机网络系统的体系结构，能够从事计算机网络系统软硬件的安装、配置、管理和营运操作的高等技术应用型人才。 　　（1）市场定位：在人才培养方案定位过程中，遵循学以致用的原则，方案中的核心技术与关键能力，以市场主流技术、实用技术和成熟技术为主，并兼顾先进、前沿技术。 　　（2）层次定位：计算机应用技术领域需要人才的层次与类型是多种多样的，高职高专的计算机应用技术专业，主要面向应用型人才中的专科层次。计算机网络技术方向的主要工作岗位是网络建设、管理与运营；辅修工作岗位是程序员（软件工人）、客户端软件开发、服务器端软件开发等。 　　 　　三、教学进程 　　 　　在人才培养的过程中，综合素质与能力的培养应贯穿教学的全过程，融合于整个教学环境中。如：计算机网络技术方向在课程设计、综合实训与能力考核中将综合素质与能力的培养融入各个教学环节。 　　1.明确以学生为中心。这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 　　①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 　　②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识； 　　③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 　　2.强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 　　3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作