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让“儿童”成为语文教学主流话语 　　摘 要： 小学语文教学的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，因此，小学语文课堂应该成为儿童本位课堂。儿童本位课堂的起步需要“自由”与“舒展”，儿童本位课堂的内容包括“探究”和“想象”，儿童本位课堂的活力来自“个性”与“创造”，儿童本位课堂的指向是斑斓丰富的童年生活。 　　关键词： 小学语文教学 儿童本位课堂 主流话语 　　蒙台梭利说儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她的话道出了儿童本位对于小学语文课堂的重要，同时，也引发了我们对当下小学语文课堂的审度。 　　一、儿童本位课堂的起步需要“自由”与“舒展” 　　泰戈尔说，年轻的心灵与它周围的世界是和谐一致的。最高的教育应是：不仅给我们以文化信息，而且要使我们的生命与万物和谐统一。 　　自由是儿童存在的本质。人只有在一种极为自由的状态下才能够拥有创造。小学语文旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养的提高应该建立在自由、尊重的前提下。课堂中应该充分尊重儿童，创设自由表达的课堂氛围，这样才能够激发儿童的创造性。 　　关注儿童的发展首先就应尊重儿童、了解儿童、走近儿童，倾听儿童自己的声音。只有基于人格上的平等，才能展开有效的对话。在平时的课堂中，鼓励孩子大胆地表达自己的观点，和大家一起碰撞交流，交流的同时适当地提升、引导，不强加自己和他人的观点给孩子们，培养他们大胆、自信地展示自我的能力。语文学习，不外乎听说读写，而听说读写往往互相牵连，互相影响。专心地听讲，大胆地表达，才能形成深入的理解力、领悟力，也才能形成良好的写作能力，形成对周遭世界的敏感，对美好事物的热爱。而对生活的审美和热爱，构成了提升语文素养最本质的基础。 　　语文课堂舒展儿童的生命。舒展意味着尊重生命的成长规律，不揠苗助长，不急功近利；舒展，意味着不压抑、不禁锢，尊重并呵护；舒展，意味着保护孩子的天性，爱并懂得孩子，让他们与这个世界和谐相处；舒展，意味着追求着一切善与美，坚守人性的良知。自然地历练会让生命变得更加坚韧，拥有韧性的生命才会敢于淋漓酣畅地说：让暴风雨来得更猛烈些吧！这就是舒展而鲜活的生命——那是心灵深处对教育的期盼。 　　自由表达，尊重儿童，其实就是尊重生命。这样的小学语文课堂才会呈现出精彩纷呈，百花齐放，百家争鸣的状态，课堂里魅力和灵动才会由此而生。 　　二、儿童本位课堂的内容包括“探究”和“想象” 　　儿童的自主探究之旅就是他们的成长之旅，让儿童在探究中获得语文素养。儿童的天性就是好奇、探索。尊重儿童的天性，释放儿童求知的欲望，在课堂中不是灌输，而是陪伴儿童探索发现，在教学的过程中不断引领、提升，豁然开朗。华南师范大学王红教授认为，中国的中小学为学生奠定了很扎实的知识基础，但未必是学生进一步发展和学习的必需基础，相反，过多过重的知识学习，常常会压抑和挫伤学生进一步发展的动力和后劲。很多研究已经表明，创新所需要的基础，并不是知识性基础，而是美国中小学特别关注的好奇、探究、兴趣、质疑等为核心的能力性基础，让儿童能从课堂中有所触发、有所感悟。 　　在苏教版小学语文第十册《18、月光启蒙》这篇课文的教学中，笔者用“怎样的美妙让作者走过岁月，却一直难以忘怀这童年的夏夜呢”这个问题贯穿始终，学生通过这个主线索问题，体会、品析文字，进行课堂交流；通过教师的引导，课文学习从景色之美、母亲之美，歌谣、童谣、故事、谜语之美，情感之美四个层次逐步感受到作者对童年岁月的难忘。学生在品读文字的过程中，更重要的是进行了思维的训练；在课堂上鼓励学生对文本进行多元化的解读，读出自己、读出问题、读出深刻的感悟。关注精神，由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。苏教版小学语文第九册《17、黄果树瀑布》中，笔者以“声”为主线，让学生循声学文，探究语言，感悟作者的语言形式。 　　想象是创造力，它比知识更重要。课堂中教师应为学生不断开辟自由广阔的空间，擎起自由驰骋的天空。对科学的好奇和热爱是学习最重要的思想条件，小学语文教学中对儿童兴趣的激发，探索能力的培养以及想象力的呵护和延展，远大于知识传授本身。期待课堂上多出现一些拉曼之问——“大海为什么是蓝色的？”只有拥有永远的好奇之心、探索之欲，面对我们所生活的自然、社会，我们才能让孩子不断体会着生活的新鲜滋味，发现自然和社会的奥秘，推动着创新，不断走向前方。教育是慢的艺术。让学生关注社会现实，充满求索的兴趣、闪亮的好奇心、积极的探索心，质疑和求索的过程尤为重要。 　　三、儿童本位课堂的活力来自“个性”与“创造” 　　生命的魅力在于不同。尊重学生的个性，释放个性，就是对生命的尊重。