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论学业评价方式多元化 　　摘要： 在当代知识经济的社会，社会对应届大学生的素质要求在逐步提升，因此对大学生学业评价方式提出了挑战。与传统的学业评价方式相比，多元化的学业评价模式具有评价主体的多元化，评价环节的多重性，评价内容的丰富性，评价方式方法的多样性等优点。弥补了传统的学业评价模式的不足，使学业评价更全面、合理、客观，充分体现出评价过程中应有的人文精神与人文关怀，也体现了民主大学的宗旨。 　　Abstract： In the modern knowledge economy society， it is also gradually improving that the society calls for the quality requirements of graduating students， which therefore poses a challenge on college students academic evaluation. Compared with the traditional academic evaluation， diverse academic assessment model has the diversity of main body of evaluation， evaluation link of the multiplicity， evaluation content of richness， evaluation methods of diversity etc. It makes up for the traditional academic evaluation model， and makes the academic evaluation more comprehensive， reasonable， objective， fully embodies that the evaluation process should have humanistic spirit and care， also reflects democracy universitys purpose. 　　关键词： 学业评价；学业评价模式；多元化 　　Key words： academic evaluation；academic assessment model；diversification 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）36-0250-03 　　1 传统学业评价方式存在的问题 　　传统学业评价指标单一，评价方法单调，过于强调量化成绩，对其他定性评价不够重视。传统学业体制的侧重点，使评价观念存在问题，造成传统学业评价体系存在缺陷。传统的学业评价存在不足之处可以分为以下几类：一是评价方式的传统。对学生学业的评价以具有指挥棒功能的考试为主要方式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价方式。死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果，轻过程，重终结性评价，轻形成性评价。二是评价手段的滞后。新课程改革以后，要求我们共同寻求一种更好的学生学业评价方式。三是统一格局的沿用。缺乏一定的灵??性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术无法评价。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好保护，主观能动性得不到很好的发挥。 　　2 学业评价发展的瓶颈 　　我国著名科学家钱学森曾对中国高等教育提出了这样的质疑：“现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这不得不让人们反思一下现在培养人才的方式，而传统的学业评价方式是制约大学生发展很大的绊脚石，新型的学业评价模式必将产生，多元的学业评价将促使人才培养侧重培养学生对所学知识的分析，理解，与应用。还要培养学生的研究意识、合作精神、探索能力与反思能力。 　　现在，全国几乎所有的高校都是以学生考试成绩及等级考试结果作为学生学业成就，却忽视了大学生是一个即将踏入社会的集体，他们所需要的不仅仅是课本上的专业知识，更多的是实际动手的能力，适应社会模式的能力，与人交流、待人处事等等一些书本上没有的知识经验。 　　根据美国著名学者Bloom的观点，学业评价大致分为诊断性评价（diagnostic assessment）、形成性评价（formativeassessnent）、终结性评价（summativeassessment）三类。从工具属性看，终结性评价重视“度量”功能，如各种考试、考级等，在人才评价和选拔方面虽