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论高校思政课教师反思教学“自我十问” 　　摘要：高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，教师作为教育的主体，是决定教学效果的关键。因此，有必要从“反思教学”角度，从多个方面来审视思想政治理论课的教育和教学，努力转变教育教学观念，优化教学模式，提高教师教育能力和教学水平，不断增强教育教学的针对性和实效性。 　　关键词：高校思政课教师；反思教学；自我“十问” 　　作为教师主体自主发展、自我完善、自立创新的一种方式，“反思教学”是教师不断提高思想政治素质、道德水平和人格修养、教育教学能力、促进专业成长、推动科研水平提高的必要而有效的途径，是教师适应高等教育事业发展，适应教师教育的改革，教师个人职业发展进步的一个重要内容。 　　一、“反思教学”应成为高校教师的现代教学观 　　“反思教学”是由1983年美国麻省理工大学教授舍恩（Schon.D）首次提出“反思性实践者”概念后发展而来的。“反思性实践者”理论的出台，无论对教育过程还是教师职业生涯，都实实在在地提出了重新考量、再次定位、承受挑战、继续检验的重大问题，因而是对传统教育、传统教学、职业准入与后续发展观念的一大冲击。“反思教学”应成为当代教育教学改革的又一个突破口，是教师适应现代经济社会和教育发展的现代教学观。 　　“教师作为反思性实践者，他的反思可能是从教学实践开始的，但真正意义上的反思性实践者不会将反思局限在课堂上和教学工作中，他的反思必将会超越教学、教育的范围，拓展到他的整个生活世界和全部生命过程，包括他自己的情感、思想、行动和人格”。［1］这是传统教育教学观念、认识与行为实践的革新。美国心理学家波斯纳说，教师成长的公式是“经验+反思=成长”；中国著名心理学家林崇德也说，“教学过程+反思=优秀教师的成长”［2］。作为反思性实践者的教师，个体的“自我教学反思”尤为重要。 　　二、思政课教师反思教学内容与形式的“自我十问” 　　反思教学的频繁、多样、持续、整体、全面性特征，决定了反思教学必须体现出相应的深度和广度：因为反思有利于更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；反思有利于形成对教学现象与教育问题的独立思考和特殊见解；反思有利于对自己已有成就再审视再提升；反思对自我评价会更冷静更客观；反思叠加会使教师收获更新的实践智慧。相反，有认识误区的“反思”，不仅偏离反思教学发展方向，削弱反思教学育人成效，而且有可能背离教育教学改革目标。急功近利式、焦躁漂浮式、应景心态式、支离破碎式、快餐式、作秀式的教学反思，其意义和作用都值得质疑。高校思想政治理论课教师，应该经常不断地从整体性、全面性、系统性角度反思自问下列问题： 　　一思敬业“维度”。高校政治理论课教师应该把教育教学工作的认识提高到“事业维度”来认识，围绕弘扬大学精神，营造科学、民主、自由的校园文化建设氛围。“思”对事业执著敬畏、崇德敬业、自强执著，就会增强育人的事业心、责任感、荣誉感；“思”爱岗敬业、以苦为乐、无怨无悔，就会“解学问之惑、传做人之道、授创造之业”；“思”思想性、人文性、实践性、综合性熔铸于教学，就会引导学生自主学习；“思”增强学生情感体验、提升认知能力、人文素养、综合素质，就会专业有扩展、教学有拓展、科研有发展、职务职称和追求目标有进展。高校教师如果把自己的工作只停留在谋生的“职业维度”认识，就只能满足于工作得过且过，安于现状，随波逐流，目光短浅，无竞争创新，不思进取，缺发展后劲。 　　二思博识求精。科学不断发展，新知识、新技术、新理论不断涌出，时代要求教师先纳新知识、首倡新观念，认真钻业务，不断强素质。教师要思勤奋教研，孜孜不倦，学识渊博，业务精良，既有专攻，又有博识。思教学能够深入浅出，旁征博引，得心应手，成竹在胸。用“学高为师，身正为范”来严格要求自己，言传身教、教学相长、为人师表。认清机遇和条件，克服困难和矛盾，坚定信念，胸怀宽阔，不断提高识别、分析和抗干扰的能力，调整思想情绪和心理状态，才能在无论顺境还是逆境都能敬业、勤业、乐业、创业。 　　三思生机活力。思政课集马列理论、法律、国情、政策、道德、心理、教育等学科内容为一体，必须把握开放、融汇、活力、魅力的教学内容，在教学实践中，根据教育对象的年龄特点、学习基础、认知能力，引导学生在学习和生活中发现问题、体悟成长，感悟修养。教师要提升自身的文化底蕴和综合素质，提高学生对学科知识的解读、分析、整合、驾驭能力，不仅要有机整合教材内容、筛选活用、灵动处理，还要开发与教材相关的教学资源，对教材进行补充、延伸、拓展、重组、创新，使教学内容与活生生的社会生活实际紧密结合，不断增强政治学科的针对性、实效性、前瞻性，贴近实际、贴近生活、贴近学生，树立马克思主义的科学世界观和方法论；要展示政治理论课学科的生机活力。紧密结合改革开放