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谈普通高职院校教育教学改革潜在开发空间 　　摘要：近年来，在高等教育大众化和普及化的推动下，高等职业教育取得了长足的发展。高职教育正处于改革的重要时期，从分析高职教育改革现状入手，提出普通高职院校教育改革全面推进的新思路。 　　关键词：普通高职；教育改革；既有资源；潜在空间 　　2006年，“国家示范性高等职业院校建设计划”由教育部和财政部联合启动实施，至今，已经遴选了100所高职院校进行重点建设。几年来，示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革与发展方向。然而，对于其他千余所由各级政府举办、民办及行业企业举办的普通高职院校来讲，同样面临教育教学改革的迫切需要，他们的改革应该如何进行也是高职教育的一项课题，本文就此进行探讨。 　　一、普通高职院校改革的基础 　　1.与示范性高职院校的共同点 　　（1）与示范性高职院校培养目标相同。同为高职院校，高职教育是以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。学生具有基础理论知识适度，技术应用能力强，知识面广，综合素质高等特点；高等职业教育重视学生的知识结构、应用能力及从业资格的培养，学生具有明显的职业特色和较强的实际应用能力；高职毕业生进入工作岗位适应能力强，具有一定的实际操作能力。以上是对所有高职院校培养学生的共同要求。 　　（2）与示范性高职院校师资结构相差不大。2010年，全国高等职业院校已拥有37.7万名高职教育的专任教师，外聘教师数量达到11.4万人，外聘教师与专任教师之比达到30.2%，“生师比”为17.27∶1。就专兼职教师比例、副高级职称所占比例、硕士以上学位所占比例、“双师型”比例、“生师”比例，对国家示范性、普通高职院校抽样调查34所院校，对比结果如图1所示，各方面虽不尽相同，但差异不大。 　　（3）与示范性高职院校的教学对象基本相同。??少量单独招生，各高职院校所招收学生均来源于历届高考，学生学习基础及理解能力基本相同，学生所学的专业类别与示范性院校通常是相对应的，学生就业层次和工作岗位也基本相同。 　　（4）与示范性高职院校改革的基本理念是相同的。如前所述，国家示范性高职院校已在“校企合作办学体制机制”、“工学结合人才培养模式”、“单独招生试点”、“增强社会服务能力”、“跨区域共享优质教育资源”等方面进行探索并成效显著。作为普通院校，在能力允许范围内，在示范性院校的引领下，参照这一路径实行改革无疑是可行的。 　　 　　2.与示范性高职院校的差异 　　国家示范性高职院校建设是一个以创新为基础、以规范为要求、以示范为目的的系统工程。示范性高职院校具有学校领导能力领先、办学综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先等优势，同时在政策、资源投入上得到从中央到地方的大力支持，是我国历史上第一次针对职业教育进行大规模投入的专项建设。这些必然是普通高职院校无法比拟的，因此，普通高职院校的改革必然不应该，也不可能完全是对示范性院校的照抄照搬。 　　二、普通高职院校改革方向 　　1.示范性高职院校部分成果沿袭 　　由于国家示范性高职院校的带头作用，各地普通高职院校都已迈出教育教学改革的脚步，不同程度进行了“校企合作办学”、“工学结合人才培养”等教育模式的沿袭，虽已初见成效，但由于专业限制、地域差异、社会认可度低等各方面影响，受益学生为数还甚少。 　　2.示范性高职院校成果借鉴 　　由于各种条件限制，普通高职院校不可能完全照抄示范性高职院校成果：譬如，在充足的资金支持下，示范性高职院校进行的国内外职业教育调研、全面的专业建设改革、小班次实践教学等都是普通高职院校无法做到的。但是教育理念、专业建设思想、实践教学方式等都是可以借鉴的。 　　三、在既有资源下进行教育教学改革 　　各高职院校虽不断探索“校企合作”、“工学结合”的教育模式，但高职教育不可能完全依托于企业，教育重心在学校内完成是无可置疑的。因此，高职院校专业建设成为高职教育改革的重中之重。示范性高职院校示范专业建设的一般操作过程见图2。当然，在此过程中，校园基础设施建设、实训实习场地开发、设备机具的购入、师资的培养等在大量资金的注入下也随之而行。 　　 　　各普通高职院校可能暂无条件进行有计划的全面专业建设改革，改革的幅度、范围需逐步展开，因此，在既有资源条件下，由专业主干课程改革逐渐向全面专业建设推进是可选的一条改革之路，而这条道路上，拥有着巨大的潜在开发空间，开发这些潜在空间应是普通高职院校教育教学改革发展之根基。 　　1.课程开发的潜在空间