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谈植物学中学生自主学习 　　教学模式的变革引起教育研究领域的重视，其中对于自主学习的研究尤为重视。自主学习是现代教育的显著特征，是大学学习的突出特点。自主学习教学模式是以教师为中心转变为以学生为中心，教师在课堂上的主导地位向指导地位转变，着重关注学生如何学习知识、运用知识，特别是学生认知发展的教学观念。如果建立了以学生为中心的教学观念，还必须针对课程特点采用具体的方法和措施，才会使学生转变学习方式，即形成主动的、深层次的终身学习方式。那么，针对植物学理论课程的特点、开设的对象和课程内容，教师应如何使学生由被动转变为主动的学习方式呢？ 　　一、精心导入，创设情境。 　　在每个人的内心，都渴望自己是一个发现者和探索者，而情境创设满足了学生的心理探索需求。学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的生活事件。因此，在教学过程中，教师通过有意识地创设生动又贴近学生实际生活的情境，引导学生关注情境、分析情境，从而激发起学生探究的欲望，使学生由被动接受转变为主动获取，实现自主探索性学习。在学生融入情境后，适时地提出与当前学习主题密切相关的问题，作为学生学习的中心内容。因此，要改变教学模式，实现自主学习，首先应为学生创设自主学习情境。如在讲授“植物的营养器官”的内容时，教师可以提前2～3个星期把学生分成若干个小组，让每个小组根据自己的兴趣选择不同植物的种子，种到花盆里，学生自行管理，管理过程中遇到的问题可随时与教师沟通。在课堂上讲授该章内容时，教师首先利用多媒体展现色彩斑斓、形象生动的植物画面，随后展示城市园林的迷人景致，以此来感染学生，激活学生的思维，并适时提出问题让学生回答，并让各组在课堂上展示他们自己培养的植物，并进一步提出问题“就我们培养的植物来说，它们具有什么作用呢？种子是如何形成幼苗的？这些幼苗包括几部分？”从而引出该部分的学习内容。学生对自己培养的植物会有很深的感情，这样能有效激发他们的学习欲望，从而有利于自主学习模式的顺利进行。 　　二、设计自主学习内容 　　学起于思，思起于???。思维永远是从问题开始的。因此，自主学习模式必须建立在“问题互动”的平台上，设计出科学、富有思维性的问题。以设计问题为主线，通过教师与学生相互交流、相互作用、相互影响，实现师生、生生互动，在互动中发现、设计和解决问题。这些活动会在课堂内外掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主探索学习。教师在该过程中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题启迪学生去积极探索的导演者，是学生自主解决问题的指导者。为此，教师应认真钻研教材、挖掘教材，借创设的问题情境把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。 　　然后，让每组学生拔出一棵植物幼苗，让学生分别指出主根、侧根在哪个位置，从而引出根的类型，教师一边展示幼苗，一边讲解根系的定义，并让学生区分出幼苗属主根系或须根系。接着提出问题“这些根系有何作用呢？”让学生联系实际进行思考、回答。接着提问“大家培养的植物根会不会一天天的伸长呢？”学生回答后再提问“那么它们是如何伸长的呢？”从而引出本节课的第三部分内容“根尖的分区”，先给学生思考问题的时间，再找学生回答。接着教师一边指着幼苗的根毛区，一边设疑“密被根毛的区域又叫成熟区，那么成熟区的结构由几部分构成？如何可以观察到它的内部结构？”由此，就引出了根的初生生长和初生结构。学习过初生结构的内容后，教师再次拿出幼苗来问大家“根的上部和下部是否一样粗细呢？”待学生回答后，教师再问“为什么上部的根会比下部的根粗呢？”于是引出根的次生生长和次生结构。针对每个疑问，可采用先让学生回答，教师再结合多媒体进行总结和补充的方法进行教学。学生在问题的引导下，通过自学、质疑、探究来强化已知和理解新知，从而达到掌握新知识的目的。这样，通过师生交流不仅可以充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，而且对于增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识能力的训练也有着积极的意义。 　　三、先实践后理论，促使学生主动探索。 　　通过学生亲历思考和探究的过程，不仅使学生获取了知识，还使学生掌握了获取知识的方法，提高了解决问题的能力。让学生带着问题去实验，也改变了学生实验课上兴趣不浓、积极性不高的现状。如可以利用这种方法来学习“植物的营养器官——茎”的内容，此时，理论课堂上“植物的营养器官——根”的内容已经讲解结束，实验课上光学显微镜的构造及使用、植物细胞的基本结构、植物组织等基础性的实验也已经进行，学生掌握了一定的实验技术与方法，从而，具备了运用该方法进行主动学习的条件。在实验课堂上，将学生划分为合作学习小组，每组4～5人，让学生自己采集植物的幼茎，利用徒手切片法或用切片机制成临时装片，观察植物茎的初生结构，植物的老茎制成临时装片较困难，可用实