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项目引导、任务驱动类课程改革与实践 　　摘要:对南京工业职业技术学院机电一体化专业的项目引导、任务驱动类核心课程教改思路和方法进行了探索,对其课程改革教学方案的实践进行系统的总结、归纳、分析。实践证明,项目引导、任务驱动类课程的教学改革,提高了学生实践操作能力,增强了学生职业素养,培养了学生创新意识。 　　关键词:项目引导;任务驱动;课程;改革 　　 　　在当前经济全球化和我国先进制造业、现代服务业快速发展的新形势下,急需具有一定职业能力、适应现代社会需要的应用型专门人才。近年来,我国高等职业教育得到迅速发展,成为培养社会急需的高等技术应用型专门人才的基本力量。2006年教育部颁发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号),强调加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。因此,课程建设与改革已经成为深化高等职业教育教学改革的关键。 　　面对着日益增加的毕业生数量和巨大的就业压力的矛盾,我们必须摆脱传统教学模式的束缚,创新课程教学模式,探索与实践项目引领、任务驱动类课程改革,为高职院校课程教学改革和创新提供借鉴。 　　 　　一、项目引导、任务驱动类课程改革思路 　　 　　所谓项目引导、任务驱动类课程教学实际上就是在整个教学过程中,学生在教师的帮助下,由一个项目(或任务)引出问题,通过积极主动应用学习资源,进行自主探索和互动协作的学习,学生在完成任务的同时培养创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何发现、思考、寻找解决问题的方法。这种课程教学模式是以实践教学为主线构建课程框架,因此理论教学紧紧围绕实践教学展开,为完成实践教学任务奠定必需够用的知识基础。在这种教学模式下,理论与实践相结合,学习的针对性更强,动脑融于动手,“所学”与“所用”融会贯通。 　　在创国家示范院校建设中,南京工业职业技术学院机电一体化专业始终坚持以市场需求为导向,以企业环境为背景,以培养具有机电一体化专业职业能力人才为目标,按所需的知识与能力结构来构建课程体系。确定了按照新的教学模式进行改革的核心课程。 　　各核心课程团队围绕工学结合、学做合一教改思路,与企业共同开发课程,对机电一体化专业领域进行岗位工作分析,准确定位核心课程的应用能力与实践能力,以此确定课程的知识点及能力培养方案。以工作任务为载体、行动过程为导向,将本课程内容进行整合,设计学习情境,通过情境显现、仿真模拟等活动项目来组织教学,编写制作工作过程系统化教材以及教学课件。 　　 　　二、课程改革实践 　　 　　(一)课程教学设计 　　1.课程总体教学方案设计。课程总体教学方案是基于工作过程的课程开发的总设计蓝图,是实施课程教学的指导性文件。 　　(1)课程教学方案设计。课程教学方案设计是以职业能力培养为导向,针对本专业职业技术领域行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质要求,同时结合专业其他课程的能力培养,进行课程预设能力目标下教学内容的教学方案设计。 　　(2)授课进程设计。授课进程是课程教学方案的实施计划,是实现课程整体预设能力目标培养的重要保证。授课进程的制定遵循高职学生认知规律,以实现课程整体预设能力目标为目的,根据具体项目(或任务)中知识、技能的关联性和递进性,科学合理地设计授课进程和学习内容。授课进程需对每一教学单元的学习目标、学生活动、学习成果、所需教学资源、评价/检查等环节进行精心设计和简要描述,便于对所有授课教师进行有效指导,保证课程整体教学质量。 　　2.课程单元设计。课程单元是实施课程教学总体方案的最小授课单位,一般为2学时(90分钟)。单元教学方案是按每一教学单元制定的教师教学活动的工作方案,它是教师开展教学活动的设计脚本。在充分理解总体教学方案内涵的基础上,对每个教学单元进行精细化设计。单元教学方案要充分体现本单元教学内容基于行动导向下,以学生为主体的活动教学设计特色,充分体现针对不同学生学习基础制定不同方案的人本化设计。 　　如果直接让学生进行企业中的大而复杂的项目训练,可能效果会很差,因此选择小的、简单的项目,引导学生进行基于工作过程的项目训练,让学生体会项目教学的过程,把系统知识穿插在小的项目训练过程中,既学到新知识,又掌握了学习方法。然后再进行较为复杂的、综合项目的训练,使学生由被动学习变成主动学习,调动学生学习的积极性。 　　根据学生应掌握的课程预设能力目标,按照不同的学习环境划分若干个学习项目。一门课程的教学项目不应该是一些零散的项目的罗列,而是应该以紧紧围绕课程预设能力目标所构建的知识框架为主线,设计出由简单到复杂的基于工作过程的项目。 　　(二)教学方法改革 　　机电一体化专业的各核心课程都是实践性很强的课程,如果按照传统的教学模式