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项目教学法在美术教学中应用研究 　　摘　要　本研究在分析项目教学法的特点基础上，试图尝试将项目教学法引入美术教学中，探究项目教学法在美术教学中的可行性和有效性，以期不断丰富美术教学方法，提高美术教学质量和效果。文章以广告设计项目教学为例，进行了实证研究，重点探讨了项目教学法在美术教学中的实施过程和实施后的效果。结果表明，项目教学法在美术教学中能有效地激发学生学习兴趣，增强了学生学习的自信心和自我效能感，培养了学生实际解决问题的能力和团队精神，受到了绝大多数学生的欢迎。与此同时，文章也指出了项目教学法在美术教学实施过程中的局限性。 　　关键词　项目教学法　美术教学　实施过程 　　一、项目教学法概念及特点 　　项目教学法（Project-based　Teaching　Method）是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这种教学法是建立在建构主义学习理论基础上形成的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　与传统的教学法相比较，在教学内容、活动、教学结果与评价等方面都有着自己的显著特征，具体表现为： 　　（一）在教学内容上，以真实并富有挑战性的项目任务（authentic　challenging　tasks）为载体 　　项目教学法的典型特点就是以项目为形式，围绕项目展开教学活动。因此，项目任务是实施项目教学法过程的前提和基础，它贯穿于整个教学过程中，是教学理念转化为项目教学成果的桥梁和纽带。一般来说，项目任务的选取是围绕教学要求和学生的典型目标工作情景要求而设计出来的一个个真实的并富有挑战性的子项目任务。这在很大程度上为学生提供了良好的交际机会和真实的交际环境，让学生有机会参与和体验项目的实施过程，有效地调动和激发学生学习的原动力。同时，这种从典型社会职业中架构出来的项目内容有效地解决了传统教学中理论与实践相脱节的弊端，使学生在校期间能总体上了解毕业后的目标工作情景内容，在最短的时间内适应目标工作，真正意义上的感受到学以致用，进一步增强了他们的自信心和自我效能感。必须指出的是，项目教学中的任务不是简单地臆造，而是通过师生集体智慧讨论的结果。因此，它具有一定的复杂性和挑战性，学生在完成任务过程中必须充分利用课内和课外资源，通过团队合作的形式才能实现。项目任务的挑战性为培养学生自主学习能力和团队精神奠定了良好的基础，有利于学生认知能力的提高和学生学习兴趣的激发。Collins（1989）指出真实并富有挑战性的任务既反映了学生的个人需求，也包含了他们将来知识应用的多种用途。 　　（二）在教学活动方面，以学生为主体 　　从教学实践来看，项目教学法较多的是采取团队合作的方式。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创新实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在实施项目过程中，在教师的引导下理解和把握课程的要求的知识和技能，并将之付诸于实践中，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在项目教学中，从信息的采集、项目任务的确定、计划的选择与实施、检查与评估到项目的归档与应用，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这种教学改变了过去传统教学中学生被动接受的方式，为学生提供了许多决策机会和探索路径，强调学生在问题情景下的主体性参与，有效地培养学生问题意识、批判性思维的习惯和决策能力，构建包括理论知识与实践知识在内的知识体系，同时也进一步增强了学生的责任感和合作意识。 　　（三）在教学结果方面，以学习成果多样化为特征 　　教学结果只是教学过程的自然产物，不存在超越过程的结果。在传统教学中，教师只重视知识、技能的传授的教学结果，教学结果具有唯一性，标准性和不可更改性，忽视了教学过程中的学生对新知识学习的思维过程、探究过程和创新过程。而项目教学更多注重的不是单一的学习结果，而是学习过程。教师的角色是为学生营造宽松的学习环境，引导学生通过完成项目去感知、探究、理解和运用的思维过程去分析问题和解决问题。在项目教学中，由于学生认知水平和思维方式的差异性，学生对于同一项目会有不同的解决方案，得出不同的学习成果。学生通过展示自己的成果，并反复地评估、反思和修正，使成果达到最优化。因此，学习的结果不是唯一的，而是多样化的。学习成果的多样性有利于学生综合创新能力的提高，有利于创新型国家的建立。 　　正如美国学者奥雷（Orey，2001）在其编撰的《学习、教育、科技新视点》一书中所总结的那样，项目教学法具有七项特点：（1）以学生为中心的教学环境；（2）重视协作；（3）项目内容与课程相关；（4）真实的任务；（5）多种演示形式；