化学教学复习资料.doc

第一章 化学是一门中心的、实用的和创造性的学科。 化学研究的对象不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。 第二章 学科课程的特点：学科课程是以化学学科为基础设计的课程。这类课程便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法，学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、分析和解决问题的能力。 活动课程的特点：具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。 严格的说，初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点；从课时比重看，学科课程仍然是高中课程的主体部分，活动课程在课程结构中只处于辅助地位。 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。 化学课程目标确立的依据：1、国家对人才培养的基本要求； 2、学生的已有经验和认知特点；3、化学学科的特征。 化学课程目标的内容特征：1、突出科学探究目标；2、立足基础知识目标；3、重视情感态度与价值观目标。 化学课程目标的结构和表达：高中化学课程总目标→知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标→2个必修模板（化学1、化学2）、6个选修模板（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 化学课程内容体系：一级主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质化学的变化、化学与社会发展）→二级主题→内容标准。 义务教育化学课程的评价：1、学生自我评价；2、活动表现评价；3、书面测验。 第三章 化学教材的设计：从关系上看，课程结构先顶了教材的种类，课程理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。 “先行组织者”的形式：学习前的引导性教材，学习过程中的信息提示；也可以通过设置一段生活中的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验。 “先行组织者”的作用：具体生动，引人入胜，富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法和思路迁移到新的情景中，降低新学内容的难度等。（架起新旧知识的桥梁） 化学教材栏目的设计：1、你已经知道什么；2、观察与思考；3、活动与探究；4、联想与启示；5、交流与讨论；6拓展视野：（选择题） 第四章 教学法的分类：1、第一层级以语言文字为主要传递媒介的教学方法（讲授法、谈话法）；第二层级以化学实验、实物为主要媒介（实验法、演示法、参观法）；第三层级是新的综合教学方法。2、根据教学思想和启发策略分：传统启发式教学法、现代启发式教学法、综合启发式教学法。 化学教学方法的选择、组合和优化应遵循的原则：目的性原则、客观性原则、多样性原则、时空性原则、学科性原则。（选择题） 第六章 化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段等要素构成。 化学实验的过程：实验的准备阶段→实验的实施阶段→实验结果的处理阶段。 化学实验的设计：指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识与技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行规划的过程。 依据化学实验内容的不同分为三种类型：1、物质的制备（或合成）实验设计；2、物质的分离与提纯实验设计；3、物质的表征实验设计。 实验设计应遵循的原则：科学性原则、绿色化原则、可行性原则、安全性原则、简约性原则。 化学实验方案优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用量少；步骤少、时间短。 实验条件的控制： 实验条件是指同特定实验对象相联系，并对其状态、性质和变化发生影响的诸因素的总和。（主要有三个方面：化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作） 实验条件的控制，就是通过改变实验条件，运用各种不同的试验比较法，来探寻最佳实验条件的一种科学方法。（单因素控制、多因素控制） 化学实验教学的基本理论（论述题）：化学实验的认识论、方法论和教学论功能。 化学实验探究教学的指导思想：1、以实验为基础；2、强调学生的主体性；3、强调教学的探究性；4、强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一。 化学实验探究教学的两种模式：模式一：创设情景→明确问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用。模式二：创设情景→明确问题→提出假说→验证假说→得出结论→交流与应用。（要会判断案例是哪种模式） 化学实验探究教学策略：1、通过具体事例，使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性；2、采取多种形式和手段，为学生创设生动活泼的实验探究教学情景；3、紧密结合教学内容特点，引导学生在实验中学，学实验探究方法。 微型化学实验：100%的原子利用率，是化学