经验总结 4.docxVIP

经验总结（四）物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。它可以揭开大千世界的奥秘，使学生志向高远，憧憬未来，本应该是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为头疼和恐惧的课程。这不能不说是单一课程目标与僵化教学模式的一个苦果，我们有理由相信，充分重视物理课程中的人文素养资源，坚持三维课程目标，就一定能够焕发物理课程的魅力。物理学是研究物质最基本、最普通的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学。而物理学史是研究物理学发生、发展的历史，是介绍物理学概念、定理、定律等的发展与变革，以及人类对自然界各种物理现象的认识史。从整个物理学科发展看，物理学知识以及物理学史和物理方法论构成了物理学的两大部分，这两部分是不可分割的，紧密联系的。物理学史是一部人文史，物理学家们在从事科学活动的过程中，不仅揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，同时也为后人树立了一座座道德丰碑。科学家们在探索自然的过程中展现出的人格魅力、人文素养，对科学事业的执着追求精神，都会使学生的情感升华，对引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化具有积极的促进作用。牛顿是经典物理的奠基人，但他却谦称自己“站在巨人的肩膀上”；居里夫妇是镭元素的发现者，然而他们却没有居功自傲，“镭只是一种元素，它属于世界所有，科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”她说过的这句话一定会给学生留下深刻的印象。物理学史也是一部美学史，对称、和谐、统一等美学要素在物理学的发展中起着非常重要的文化导向作用。当先人们对天体的运动还充满着神秘与未知时，却能直观的感受到其运动轨道应该是圆周，因为“圆是美的”。物理之美是直观的，比如彩虹是极美的表面现象，人人都可以看到；物理之美也是深刻的，电荷之间的引力与物体之间的万有引力都遵循平方反比率,电子绕核运动的模型和星体之间的模型相仿等等无一不显示着物理学深刻的统一美。电磁学理论的建立再一次深刻揭示着物理知识之间深刻的统一美。公元前6、7世纪先人们就已经发现了磁石吸铁、磁石指南、摩擦生电等电磁现象，但早期的电学和磁学是彼此独立、互相隔绝的，直到1820年奥斯特发现电流的磁效应，这种现象才有了突破。英国物理学家法拉第对电磁学的贡献尤为突出，和奥斯特一样，他坚信“自然界各种基本力之间是转化、统一的”哲学观点，在长达十年坚持不懈的努力下，终于在1831年发现了电磁感应现象，完美的证实了电现象和磁现象的统一性，实现了物理学史上第二次大综合。让学生“品尝”物理之美是提升人文素养的重要课程资源，可以毫不夸张地说，物理美是启迪思想并使思想变得明晰的源泉之一。 物理学史同时也是一部人与自然，人与社会的对话史。人类从对自然的膜拜,到对自然规律的认识；从对自然的征服、掠夺,再到重新反思,无疑具有深刻的人文内涵。在科学发展的过程中，每一次物理学理论的突破都对人类社会进步和生产力发展产生了震撼人心的冲击和推动，但科学技术却具有“双刃剑”功能，物理学的发展在促进人类文明的同时，却也产生了诸如能源、资源、生态、环境等关系社会可持续发展的问题。内燃机的发明，极大的提高了劳动生产效率，却也带来了严重的大气污染；爱因斯坦的质能方程为我们打开了利用核能的大门，但也直接导致了能够毁灭人类的核武器研制成功，能否和平利用核能，目前正是摆在人类面前的严峻课题。??在传授物理学知识的过程中通过对物理学历史发展过程的再现，揭示物理学发生、发展和演变及其相应的认识论和方法论变革的历史规律，并对物理学发展的基本趋势和它在科学技术中的地位和作用提出科学的说明，有助于学生了解人类对自然界认识发生发展的基本规律，了解物理学家和发现定理、定律的基本方法，从而实现个人的智力、智慧和创造力的发展与科学知识、科学体系的形成过程之间的同步。在物理教学中引入物理学史的具体方法： 1、借用物理学史引入新课，激发学生兴趣。 ??爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，引入物理学史从某种程度上可以增强学生对物理学的兴趣。在一节课的开始，就引入物理学史，可以很快地把学生的学习积极性调动起来，吸引学生的注意力。 ??比如，在讲自由落体这节课时，可以这样引入新课：教师问，落体运动有什么规律？学生大都回答：重的物体落的快，轻的物体落的慢。教师说，两千多年前，古希腊的学者亚里士多德也是这样认为的。这时问：“大家听说过意大利的比萨斜塔吗？”然后叙述，有资料显示，素有“近代科学之父”之称的伽利略曾于1591年在斜塔上边做了一次落体实验，以无可辩驳的实验“事实”否定了亚里士多德的落体理论，后来有不少人把斜塔落体实验称作是“历史上最杰出的成就”。然而，伽利略真的做过斜塔实验吗？1949年，英国历史学家巴特菲尔德对此持否定看法。于是，科学界为澄清事实，展开了一场旷日持久的争论，有人干脆把它称之为“科学史