罗庆华教学案例.docVIP

2013年国培跟岗研修期间 第三单元课题三《元素》（1)教学案例 ——跟岗学员：罗庆华 一、教学背景与定位： 化学的本质任务是研究物质，创造物质，那就要树立科学的物质观。本课题所涉及的化学专门用语——元素，也就是具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。原子其实也是微观世界中的物质，它是真实存在的。正因为有了原子，才可能有这丰富的物质世界。 理科的特点就在一个“理”字。在上节课中学生已经初步认识了原子，这节课就是在此基础上提出具有相同质子数（即核电荷数）一类原子的总称。我个人认为不但要让学生知道什么是元素，更重要还是要让学生知道为什么称其为元素。 二、教学资源与设备： 原子放大模型图片许多。 三、教学实录（片段）： （一）复习 师：同学们认识哪些微粒呢？ 生：分子、原子、离子、原子核、质子、中子、电子 师：其中原子真实存在吗？ 生：是。 师：要是我这儿有几个氢原子、几个氧原子、几个钙原子，你能画出它们的样子吗？ 生：能 （二）画图 师：画画看。 （学生画出想象放大后的原子。老师也跟着画，但故意将几种原子混在一起） 师：同学们看老师的画法和你们画的吗？ 生：不一样？ 师：区别在哪？ 生：分类 师：帮老师分分类。 （分发画有放大后的原子结构模型卡片，让学生分类贴卡片。） （三）推出元素的概念。 师：你们是按什么分的？ 生：大小 （教师再出示几个分子：O2、CaO、CO、CO2让学生找相同的原子） 师：这里面的氧原子真是一样大的吗？ 生：一样。 师：为什么？ 生：它们都是氧原子。 师：属于氧元素吗？ 生：是。 师：很好！ （再度分析O和O2—结构延展到O(16)O(17)D等） 师：刚才大家的分类是对的但是按大小分的吗？ 生：不是 师：按什么分的？ 生：核内质子数。 师：对。那请大家看看到底什么是元素？ 生：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。 …… 四、教学感悟 至此，元素概念已经由学生推出来，但我却发现同样是氧元素中的氧原子，其核内质子数虽然相同，可中子数不一定相同，这就意味着质量可能不同那以后的计算怎么办呢？我不敢继续往下分析，可这已经违背了化学研究物质的本质。看来化学知识还真是深得无底呀！