小组合作学习中，教师角色定位的思考.邹蓉.docVIP

小组合作学习中，教师角色定位的思考 大家都知道，我们的教研教改活动历来都是围绕一个中心来开展的，那就是——新课程标准。新课标提倡 “自主、合作、探究的学习方式”，教师和学生角色发生转变，教师如何准确把握、顺利适应新的角色呢？这是我们需要思考的问题。 一、传统教学中的教师角色 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化者为师，再到教师即文化传递者的演变过程。教师的传统角色有： 1、“权威”角色。强调“指令和服从”，教师对学生的要求带有很浓的强制色彩，学生大多只是“顺从者”。活动规范强调服从，并由教师本人严加监督，几乎没有任何弹性。 2、“仲裁者”角色。教师作为学生学习的控制者，是知识的仲裁者，从成人的角度实施教学。课堂是教师“自弹自唱独角戏”的舞台，学生是张开口袋等待灌注的知识回收站。 3、“传话者”角色。也就是“教师讲学生听”，学生的任务和责任就是应接考试和接受评定，教师是惟一的知识拥有者，课堂以教师为中心，以书本为中心。 二、小组合作学习中的教师角色定位 如今，在新课标背景下，小组合作学习已经在全国各地广泛开展起来。如何使小组合作学习落到实处，获得良好的效果呢？我认为关键是教师要找准自己的角色定位。 （一）、教师——合作小组建立的策划者 合理分组是课堂中实施有效合作学习的关键。 （二）、教师——合作技能提高的培训者 合作学习这种学习方式是否有效果，很大程度上取决于合作技能水平的高低。小学生由于年龄小，在课堂开展合作学习，技能上还需教师的潜心指导。 （三）、教师——合作时机设定的调控者 科学确定合作时机是教师在备课中应重点考虑的问题之一。 以上三点具体如何做，之前马主任和刘老师两位专家的讲座中已有详解，这里就不赘述。 （四）、教师——合作学习任务的设计者 这一点在刘老师的讲座中也有涉及，但课堂实践告诉我们：有序的小组合作需要教师对合作程序作精心设计，所以我将着重阐述这一点。程序的设计既要有学生独立思考的时间，又要有针对教学内容具有知识连续性、递进性、层次性的问题作牵引，还要有准确、简炼、通俗易懂的语言描述。具体来说，设计任务时，应该着眼于以下几个方面： 1、设计挑战性学习任务，激发学生的内在动机 教师应在学生的“最近发展区”内设计合作学习任务，因为学生在适合于他们知识能力水平的、有趣的、具有挑战性的问题中选择学习任务，才具有内在激励作用。 2、设计开放性学习任务，确保学生共同参与 封闭式任务只要求小组找到一个正确的答案或程序，不知道答案的学生依赖于知道答案的学生，而对那些已经知道答案的学生的学业帮助并不大。所以说，多答案、多途径、适当难度的开放性学习任务，为小组合作学习顺利开展提供可能。有这样一个涉及综合实践和数学学科的案例。 案例：一座桥有行人摔下的危险，管理部门要在桥边安装警示牌，你会怎样设计、安装警示牌？需要买哪些、多少材料呢? 学生在解决这些问题的时候，可能会用到包括长方形的面积、长方形的周长、圆的面积、圆的周长等多种公式。在学习相关知识后，这样的多答案、多途径、适当难度的开放性学习任务，既有挑战性，能激发学生的学习动机，又能确保小组成员共同参与。 3、设计层次性学习任务，促进学生互助协作 传统教学中，学习任务是笼统的,一方面学生经常要独立面对一系列难题,渐渐地失去了学习兴趣；另一方面,反馈时也容易出现附和、沉默的边缘学生，潜能生的能力无法得到改变或锤炼。在小组合作学习中，要改变这种现状，教师就必须对任务加以仔细研究，确保所预设的目标是真的能让小组成员协同努力、相互依存的。 案例：如在上一个案例中，可以按收集资料、分析资料、发散思维、设计、组织实施等分成一定数目的子任务，依据学生的知识技能水平分工，允许学生做出不同的贡献。如吴强也许可以轻松阅读和分析参考资料，李晨也许能多角度地看问题。方兰也许会画画，江燕也许可以组织材料，等等。这样使小组成员把精力集中在任务上，以确保小组成员的每项贡献都是必需的，都是有价值的。 4、预设、调整与动态生成相结合 事实上，无论多么细致地预设学生的学习任务，总还有一些预料之外的效果出现。教师需要对那些预料之外的情形给予关注。 （五）、教师——合作学习情境的创设者 创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中。这样，能使学生更喜欢完成合作学习任务。 我们总结了一些参考方式：如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题的解决、家校配合、学校和社区合作等 案例：如语文学科人教版五年级下册第六单元“综合性学习”要求学生学习制作调查报告，在调查走访时，教师可以联系相关社区开展活动，同时注意取得家长的支持，让学生更好地融入社会活动，