“角的初步认识”教实践与思考.docVIP

“多管”齐下，让概念教学更深刻 ——“角的初步认识”教学实践与思考 课前思考（能不能换个题目，太直白了比如：兵马未动，粮草先行） “角的初步认识”一课是九年义务教育人教版六年制小学数学二年级上册中的内容。这一教学内容是在学生整体认识了长方形、正方形、三角形和圆等常见几何图形的基础上进一步教学的。学生在日常生活中，已经接触过角，使学生在原有的认知基础上进一步学习，这为本节课的教学提供了感性认识的基础，同时也为学生今后继续学习角和其它几何图形奠定了基础。此前有不少教师是这样来设计这节课的：先从学生熟悉的校园生活情境图中引出角，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角，接着在此基础上指出角的特点，介绍角的各部分名称。然后再让学生通过实践操作活动，进一步感知角；最后再画角。要知道角的概念具有较高的抽象性。对缺乏感性经验的学生来说，此安排在实际的教学过程中并未收效良好。那该如何帮助孩子建立起正确且清晰的数学角的概念呢？于是，笔者有了以下几点思考： 思考一：引入可否更有效？（标题单独拎出来会突显些） 笔者认为，既然之前已经完整认识了长方形、正方形、三角形、圆等常见的平面图形，且组成这些平面图形的最基本材料就是“角”，为何不以学生熟悉的旧知为基础，引导学生从平面图形中观察“角”入手，让学生在直接接触平面图形中的角引入新课。 思考二：概念的形成可否更科学？ 一般教师的教学设计都会让学生先观察实物中的角，然后从众多的实物角中隐去实物外貌，抽象出“两条边一个顶点”，同时辅以教师的语言引导得出。笔者认为，学生生活视角中找到的角其实并非都是数学角，从表象到概念归纳的过程出现断层外，学生在学习过程中的参与度和自主性也体现得不够。但若课始直接采用学生所熟悉的平面图形中的角作为研究素材，我们相信完全可以放手让学生通过自己的观察、想象、比较、分析、自主归纳出数学“角”的共同特征。 思考三：学会正确指角是否很重要？ 之前也有听过多位教师上这节课，但在实际教学过程中，教师指导学生如何正确指角并不太强调。为得出个有效结论，笔者分别执教过两次。事实证明：学生掌握正确指角后，不仅对角的特征更加深刻，也为后面如何正确画角做了很好的铺垫。 带着以上的几点思考，笔者决定采用“多管”齐下的方法，帮助孩子建立起正确且清晰的数学角的概念，进而让学生对数学角的概念更加深刻。（采用多管齐下的方法，多管指哪些管道，在这里简单综述一下） 教学实践（短兵相接，实践真知） （一）初步感知角，建立角的表象 1.创设情境，从几何图形中引入角 师：今天老师要和大家来玩个游戏，它的名字叫做“我猜我猜我猜猜猜”。要是猜对了大声喊“year”，要是猜错了就叹口气。明白了吗？ 师：请看大屏幕，猜猜笑脸背后躲着谁？（课件分别出示） 师：真厉害，刚才大家都猜对了。这里有什么诀窍吗？ 生：笑脸外面露出了角 师：角，你是说这些图形中有角，那三角形的角在哪里？ 2.从几何图形中抽象出角 （1）从三角形中抽象出角 师：老师把你们指的这一个角留下来，想想留下来会是怎么样的？ （课件出示点） 师：你们是说角不是一个点，那怎么再添上什么就会出现他们说到了尖尖的，要叉开的？ 学生比划 师小结：哦，他们的意思是角除了一个点还要添上两条线。（课件出示完整的角　　　　） 师：三角形上另外两个角谁能完整的指指？（教师指导学生完整的指角方法：从顶点出发） （2）从五角星和长方形中抽象出角 师：那五角星、长方形中你能找个角指指吗？ (二)进一步建立概念，掌握角的特征 1.探究角的特征，知道角有一个顶点和两条边。 师：刚才通过大家的努力，已经把三角星、五角形和长方形上的角都指出来了。请同学们仔细观察，这些角都什么相同的地方？ 生1：都是尖尖的。　 生2：都有两条线。 师：他说的尖尖的这是角的顶点，两条线是角的边。（课件介绍） 师：现在谁知道角有什么相同的地方了？多说，同桌说，全班说 生：角有一个顶点和两条边。（板书） 2.辨析是不是角，掌握角的特征。 师：你能把角宝宝送回家吗？是角的就拍拍手，不是角的就跺跺脚。 （1） （2） （3） （4） （5） 1号：都拍拍手，为什么呀？ 生：他有一个顶点和两条边。 4号：怎么跺脚了？ 生：他弯了，就不是角了。 师：哦，那谁能改一改，把它变成角。 生：把它拉直。 师：哦，原来角的边要是直直的。 5号：为什么不是角 生：因为没有合在一起。要把他合在一起。 师：这样是了吗？（课件把两条线合在一起） 师：他可高兴了，跳起了舞，这下还能回家吗？（把角旋转顺时针90度） 师：现在呢？（课件第二次把角旋转顺时针90度） 师：怎么还可以回家呀？ 生：