《关雎》、《葭》比较阅读教学教案.docVIP

《关雎》、《蒹葭》比较阅读教学教案 [教学目]1．了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。2．体会诗中重章叠句的形式[教学重难点]1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧2．《诗经》的内容理解。[教学方法]鉴赏、背诵、讨论、比较[教学过程] 一：创设情境，导入新课1、导语设计： 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。2、解题： 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 3、出示学习目标。 【说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生知识，激发学生学习兴趣，尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。】 二：整体阅读，初步感知诗歌内容1．（1）、教师伴乐朗读课文。 要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。（2）、全班学生齐读课文。 （3）、正音。要求读准以下字词的读音： 雎鸠(jūjiū)?窈窕(yǎotiǎo)?逑(qiú)?荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)?蒹葭(jiānjiā)?唏(xī)?坻(chí) 2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。3、概括每首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确：《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。4、初步感知诗歌的形式特点。①题目取自于句首。②基本句式是四言③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。【说明：教师范读感染学生，，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实的掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的。】 三：指导学生诵读课文1、请学生试着伴乐朗读课文。 要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。2、教师总结四言诗的诵读节奏四言诗每句一般读成“二二”拍。如：?关关/雎鸠，在河/之洲。再如：溯游/从之，宛在/水中央。 3、可再指名同学朗读，大家指正。4、教师概括：(1)《关雎》朗读指导：首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。(2)《蒹葭》朗读指导：每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味5、请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。 如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。） 窈窕/淑女，寤寐求之。优哉/游哉，辗转/反侧。（写出了男子焦急的心情，降调。） 【说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，对人的气质和自信心的培养也很重要。就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”】 四：研读共探究 要求学生思考： 1、(1)、《关雎》是怎样抒发男主人公的相思之情的? (2)、这首诗中有大量的兴句，想想这些兴句对表达诗歌的思想内容有什么作用?学生讨论后明确： (1)首章四句，写男子爱慕和追求一个温柔漂亮的女子，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女