《可能性教学设计.docVIP

教学设计 课题：可能性（第一课时） 备课人： 田丽娜 课型： 新授 课时：第一课时 教学目标：初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机事件中所有可能发生的结果，能结合具体问题情境，用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。 知识目标：能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。 能力目标：借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力与合作探究能力。 核心素养目标：让学生在主动参与数学活动的过程中获得积极的情感体验。 教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述这些事件。 教学难点：体验事件发生的确定性和不确定性。 教学内容及过程： 教学环节： 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 质疑问难 开场语：同学们，先请看大屏幕，（课件出示）这些都是智慧星，老师希望你们每个人都能成为智慧星，用你们的聪明才智架起智慧的彩虹桥！ 师：下面开始上课，在讲新课之前，老师想和你们做个小游戏，你们愿意吗？ 小游戏： 师出示手里的一枚5角硬币，背过手后让学生猜一猜在哪只手里？你能确定吗？为什么？ （生：不能确定，因为可能在左手，也可能在右手。） 师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜在哪只手里？能确定吗？为什么？ （生：能确定，因为左（右）手里没有，一定在右（左）手里了。） 师演示若抛出硬币，落在桌子上后，猜猜是正面朝上还是反面朝上？能确定吗？为什么？ （生：不能确定，因为可能正面朝上，也可能反面朝上。） 师演示：我盖住它，再打开它就变成一枚一元硬币了吗？能确定吗？为什么？ （生：不能变成一元硬币，能确定，因为它就是一枚5角硬币，不可能变成1元的硬币。） 师：从这个小游戏我们发现生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，今天我们就一起来探究事情发生的可能性。（板书课题：可能性） 参与猜一猜的活动，积极思考、发言，体验事件发生的可能性。 通过游戏激发学生的学习积极性，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定基础。 问题驱动 合作探究 师：看到这个课题，你想知道什么？ 预设： 生1：可能性有几种情况？ 生2：可能性有大小吗？ 生3：研究可能性有什么用？ 生4：可能性在生活中有吗？ …… 师：这些问题有的在这节课学习中就能知道答案，有的问题在下次课的学习中就明白了。下面我们就带着这些问题进入这节课的学习。 出示例1： 师：请你仔细观察这幅图，从图中你知道了哪些信息？ 指生说发现的信息。 师：下面我们将以4人小组为单位玩这个抽签的游戏。 师出示活动要求和提示单： 师：每组有三张卡片，分别写着“跳舞”、“唱歌”、“朗诵”，背面朝上放在桌子上。四名同学分别是1号、2号、3号、4号小学友，（课前已定好谁是第几号）每轮由三名同学参与抽签，第一轮1、2、3号，第二轮2、3、4号，第三轮3、4、5号，第四轮4、1、2号，每轮的3名小学友每人抽签前要先按提示单内容进行描述。 （大屏幕出示活动要求和提示单） 活动要求：每组4名同学，每轮由3名同学参与抽签，抽签前每人要按提示单内容进行叙述，4名同学依次轮流进行。 教师组间巡视指导。（给足学生交流的时间） 　体验每次抽取时事件的确定性和不确定性。并尝试用“可能”、“一定”、“不可能” 进行描述。 　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式，为此要创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中掌握数学方法。 展示交流 点拨提升 （各小组交流完毕后，师拿出装有三张卡片的抽签箱，放到讲台上。） 1、选两组学生分别到台前来展示前两轮的抽签活动 。每组展示完由生生评价和师生评价他们展示的效果。 2、随机找3名学生上来参与抽签游戏，并表演自己抽到的节目。 师：我可能会叫到哪三位同学呢？这件事情是确定的吗？为什么？ （生：全班同学都有可能被叫到，这件事情不能确定。） 同学们对这3位同学的抽签活动和表演节目进行评价后，教师对这3名同学给予“智慧星”奖励。（每人奖励一颗小星星） 师：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么？（事件的发生有时是确定的，有时是不确定的，如果是不确定的，可以用“可能”来描述，如果是确定的，可以用“一定”、“不可能”来描述……）板书：可能、不可能、一定。 师：下面咱们就用刚学到的知识来解决一些实际问题。 小组上台展示抽签活动，生生互评，归纳总结规律性的东西。 　培养学生