知识经济时代教师的专业化发展.doc

知识经济时代教师的专业化发展 ——听华东师范大学王意如教授的讲座有感 2012-5-11下午2点半，在济源职业技术学院的实训楼B楼203的学术报告厅参加了济源市教育局组织的“全国继教网送教下乡暨济源市学科素养过程培训专家报告会”，华东师范大学的王意如教授作了一场精彩生动的“知识经济时代的教师的专业化发展”的演讲，王教授丰富的理论素养、风趣的谈吐道白，给我留下了深刻的印象。在如沐春风的氛围中，使自己受到了深深地启迪。 王教授从人类社会生产力发展经历的三个阶段来谈教育的发展和教师的定位。比如，在农业经济时代，生产力特征是;以人力资源为主，土地、畜力为主要能源，教育的内容就是简单的读、写、算术。教育的形式多采用师徒相授、口耳相传的形式。在工业经济时代，生产力特征是：以机械力为主，煤炭、石油为主要能源。教育的形式多采用班级授课制，讲授为常用的授课方式。在知识经济时代，生产力的特征：以知识为基础，以信息、智能为主要能源。教育的内容除了基础知识外，又加上了信息技术、生化工程、航空航天等高科技知识，在教育的方法上突出了学习方法的传授和学习工具的培训，知识的传授则退居为第二位。教育的形式：增加了远程网络教学的重要内容。 从三个生产力的发展阶段的三种教育形式，从而造就了三种不同的教育方式;即师徒相授、口耳相传形式下教学方法：即启发式教学。如孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”。在班级授课形式下，教学的主要方法为讲授式，而启发式成为讲授式的补充。而到了知识经济时代，由于教育存在的人类学依据是“成熟差”，随着电子媒介时代的到来，这种成熟差正在消失，儿童可以自如地进入成人世界，成人的信息控制权削弱，成人的后台行为大量暴露。“谷老师”（谷歌）、“百老师”（百度）正超越一切传统老师而成为儿童虔诚膜拜的对象。这使传统的教学方式受到了极大的挑战。 于是在知识经济时代下，新的学习方式正在形成：一、自主：自主是学习品格的确立，意味着学生对学习要有主动权和主动性。学习的主动权就是学生在一定范围内有选择学习内容和学习方式的权利。二、合作：合作是全球化社会中现代公民之必须。分工合作是为类社会发达与否的标志之一。王老师特地提到了孟子的《有为神农之言者许行章》，指出，既然有分工，合作就成为必须。三、探究：探究是一种精神状态，是学生获得发展的重要途径。学习的重要内驱是人的好奇心，对不明就理的事物要探了究竟。 因此，在这种形式下，教师就面临着作为知识传播者的困境和作为道德感化者的尴尬。克服这种困境和尴尬，就成为教师个人和社会的共同责任，传统的职业定位已不符合现代社会对教师的职业要求。教师的专业化发展已成为时代的必然要求。因此，不做教书匠，要做学者型教师成为对教师的重要指引。 王教授在这里提出了作为学者型教师的基本素养： 一、理论修为：理论修为是专业工作者的必须，是专业工作的特征之一。理论是一种知识储备，既包括政策性文件，也包括学科理论和相关理论。理论是教学行为的理性支点。没有了这个支点，教育就可能是一种无意义的模仿。要提高自己的理论修为，一要勤学习，二要多思考。而学习根据学习的目的，又可以分为发展性学习（增长知识，提高素养），功能性学习（解决眼下具体问题）和消遣性学习（度过余暇时光）。而人们只有达到消遣性学习的习惯和境界时，才可能真正地提高自己的理论修为。对于老师们经常提出的没有时间的感叹，王教授给出了建议，即挤时间的方法：把每天的时间分成格，10－15分钟为一格，每天结束后对自己的一天进行总结，看看是否充分利用了每一格，还有哪一格可以更好地发挥效用。 二、研究能力：教科研是学者型教师的专业标志，也是提高中小学教师学术地位的重要途径。而要提高自己的教科研能力，一要善于发现问题，二要善于搜集材料，在搜集材料时，要屏弃孤证（孤证单行，难以置信）,反对伪证（虚假的，属道德问题，不典型的，属技术问题），排除反证（不能只搜集为我所用的材料，证明一个命题为真和证明一个命题为“伪”都是科学）。三要善于抽象思维：抽象思维比形象思维更具科学性，更讲求逻辑性，同时，抽象思维不等同于滥用术语。 三、实践水平：实践水平的三大特征是：1、与时代精神相通的教育理念，既包括教育理想，也包括教育目的。2、教学基本功，提倡教学基本功，更要破除基本功的迷信。教学基本功的核心是教学设计能力和课堂调控能力。3、独特的教学风格。 四、文化涵养：一个教师的文化涵养主要包括两个方面：一个是会读书：读什么，怎么读。一个是会写作：包括写实验报告、调查报告等。 王教授在演讲中给自己教学生涯做了一个总结：即 心无邪念，口无遮拦。其对教师生存现状的分析和批判，对教师专业化发展的期望和追求，都使我们体会到一个深沉的教育工作者忧国忧民的赤子情怀，一个教育名家追求理想的无畏无惧的大家风范。其做人的风格与其做学问的精神，都是