语文教学中鼓励性评价的尝试.docVIP

语文教学中鼓励性评价的尝试 、 过去教学评价的最大缺陷是用统一的一张卷子、一把尺子来评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成 学习困难学生。反复失败的重要因素。 这样的评价方法有如下的危害性:(1)师生情绪对立，甚至情感破裂，正常的教育渠道受到阻碍，从而造成不可补救的损失从（2）压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们破罐子破摔，有的学生甚至向相反方向发展。本来比较好的变差了，本来差的更差了，学习困难学生的失败者心态与这种评价方式是分不开的。 为了大面积提高教育质最，使更多学生获得成功，在语文教学中，我进行了鼓励性评价的尝试。 (一)努力寻找学生的长处。薄弱初中学生不管是口头表达能力，书面表达能力，从总体水平来说，与高层次学校学生相比都有差距。但仔细分析，也都有他们的长处、优点。而这恰恰是我们过去评价中所忽视的。我就努力寻找和发现学生各自的优点，及时给予鼓励、表扬。初三(1)班高勇同学作文从来没有得过高分，但有一次作文开头写得比较好，在讲评课上，我把这段作文印发给学生。高勇在《难忘的xx》一文中是这样写的: 一个教室，两个监考老师，十六张桌子，三十二个学生，但一点声音也没有。 读完后让大家评价，这种评价，评出了他的激情，评出了信心，评出了劲头。他深有感触地说，我回去还要好好地改，决不辜负老师的期望！这是我第一次听到他发出的心声，也是我第一次为学生的这种心声而震动。如果做老师的忽视或无视学生的这种优点、长处，那么它就可能被长期压抑、埋没，这是做老师的一种过失。 由于这点启发，我从不自觉到自觉，有意识地在写字、口头表达能力等方面运用这一原则。获得了较好的效果。 (二)分层次的评价标准。如上所述。以往是用一张卷子、一把尺子来评价所有的学生，这就把学生，特别是学习困难学生评进死胡同去，评得个个灰心丧气，这往往使部分普通学生成为困难学生，困难学生更加困难的原因之一。 为此，我在语文教学中，根据学生不同学习水平分成若干等级小组，制订相应的评价标准。 如作文，我把全班同学分成A、B、C、D几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。如C组的标准是语言通顺。如符合要求就给予高分，这样就最广泛地调动了学生的积极性。 我并没有满足于这一点，我还鼓励学生向高一个标准努力，使这种鼓励性评价一直保持着朝气和生命力。 由此，我悟出了一个道理，分层性评价是大面积调动学生学习积极性的有效途径之一，它能使长期遭受挫折和失败的学生发现自己，激励自已，形成不断进取的内部动力。 (三)多渠道的评价方式。到了初三，学生们已不满足老师的这种表扬和鼓励了。他们认为，老师又在花花我们了。我想单一的评价如同单调的刺激一样，会使人失去兴趣，必须采取多渠道的评价方式给以新的刺激，进一步调动学生的积极性。这种方式既可以是老师评，也可以是学生自评，甚至可以请家长来共同评定。 这样，我把学生的作文、写字或是发言发给全班学生，由学生作评判员。一个学生作文的某一部分写得比较好，就发动全班学生评析。全班中有一个学习最好的学生评价说:这部分确实写得好！课后我问写这篇文章的学生:你有什么感想？他说：“因为我比较差，过去总是讲别人好，这次好同学说我好，我才真正意识到 自己的这种提高是真的，他的评价使我感到特别高兴，因为自己的努力得到别人真正的承认，自己的努力没有白花，现在我才相信老师说我好是真的。 来自同伴的评价所以产生较好的效果，我想大概是同伴的评价比较真实、亲切，更重要的是这个年龄段的学生心理特点:希望赢得同伴的认可，从而看到自己在班级中所处的地位和价值。因此，教师的评价不能替代同伴的评价。 (四)扩大评价范围。过去是一张卷子论高低，80分就是80分，59分就是不及格。这种评价往往带有偶然性和片面性，因此是不合理的。卷面评价仅仅局限于一个方面。而学生的其他长处和优点，往往很难从卷面上表现出来。如学生卷面成绩不好，也有可能口头表达较好。而我们却往往忽视了学生这方面的优点。 为此，我对考试作了改革，卷面成绩50分，听写，写字，说话，摘录(文摘卡)等几万面为50分，评价范围的扩大为学生的成功开辟了更多的渠道。 这种评价方法的好处是:(1)这是一种较为全面的评价，打破了过去单一的评价格局，开拓了扩大考试范围这一主要评价学生为手段的前景（2）易于发现和发挥学生的长处和优点，因为再差的学生也有长处，肯定一点，也能提高，影响其他方面的能力，使两者相互促进，形成良性循环，而且也不会影响书面表达能力。这次初三区抽样考试，我们的成绩超过区平均水平;(3)它又适应了社会对学生素质培养的需要，因为薄弱初中的学生正是社会劳动大军的预备队，他们的口头表达、字迹端正