不可忽视学生作文自改能力的培养.docVIP

浅谈培养学生作文自改能力的必要性 岳阳县相思乡卢塅中学　李世兵 新课程教法在《关于作文批改》中强调：要让学生自己学会修改，要培养学生自己修改作文的能力。教师要不断改进作文批改的方法，着眼点就应该放在培养学生自己修改作文的能力上。这是值得我们认真领会和努力实践的。 语文教师的沉重负担，主要是批改作文。语文教师一般教两个班，以两周写一次作文计，每星期至少要批改50本左右的作文簿。改作文耗费了教师大量的时间与精力，教师几乎无暇他顾，没有阅读书报杂志及自修的精力了。 这种现象，教育领导早已关注，市教研室的领导在指导教学工作时指出：要改进作文的修改，可以有计划地轮流重点批改，未批改的部分，教师可浏览一番，收集其中的典型材料，及时进行讲评。很显然，这是减轻语文教师负担的有效措施。可是，到目前为止还有相当一部分教师不愿这样去做。这不外乎有这样几种顾虑：一怕领导检查，被批评为工作不负责任；二怕家长提意见，被说成“误人子弟”；三怕用轮流批改方法，学生敷衍了事，不利于提高作文教学的质量。此外，还有一些教师认为，培养学生自己修改作文的能力，不是一朝一夕的事。再说学生自己的修改总及不上教师，所以，墨守成规，照老办法做。这些顾虑和看法说明，改革作文批改方法，培养学生自己修改作文的能力，不单单是方法上的改革，首要的是在教学观念上的改观。 当代社会，正处于信息化时代，邓小平同志曾要求“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，可是，我们通常使用的作文批改方法，却还是从古代流传下来的私塾式的批改方法，少、慢、差、费，很不科学，它存在着种种弊病，致使培养学生自改能力成为必要。 一、把学生放在被动地位。教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体。作为主体学生在教学活动中却往往处于被动地位，极不科学。叶圣陶先生说过：“‘改’的优先权应该属于作文的本人。”因为“改”无非是对自己所想的所表达的加以修订。这种修订，自然是由本人做最合适，更何况，教师将作文交给学生改，如果不调动其本人积极性，即便是“精批细改”，满篇圈圈点点，学生其实并不欢迎。青年人的心理特点之一是自尊心强，独立意识显著，看到自己的作文被改得面目全非，心里是反感的。 二、费神费力，收效不大。许多学生对教师的改笔并不是细细领会，而是仅仅看一看分数而己。 三、有悖于写作规律。古往今来，国内国外，许多名作家在谈到写作时都有一个体会，就是文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。可见，所谓学会写文章，很重要的标志就是学会了修改文章。如果修改的任务是由教师包办代劳，学生的写作能力又如何尽快提高呢？ 四、缺少战略眼光。学生终究要离开学校而走向社会自立，教师要有点战略眼光。从学生开始，培养学生的独立能力，提升学生的作文自改能力就是以小见大的方法之一。 在一次教师会上有位领导指出：“这些年有的学生中学毕业了，连一封信也写不通。”究其原因，与不注重培养修改能力大有关系。叶圣陶先生说得好：“做教师的，最好是当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题，再顾而问之。但是，顾问也不能跟学生一辈子。”培养学生自己修改作文的能力，放手让他们自改作文，教师正是起的“顾问”作用。 诚然，强调了学生自改作文能力的培养，提倡教师当“顾问”，并不是忽视教师的主导作用，让学生随意乱改。在学生自改之前，教师要提出针对性的修改目标，启发学生按作文训练的具体要求去改。为培养学生自己修改作文的能力，教师还要加强思想教育，使学生提高认识，增强修改的自觉性；要启发诱导，培养兴趣；要设计一个由浅入深，逐步提高要求的训练过程；要设计因文而异的种种批改方法，形式多变而不拘一格，使学生“常学常新”。在这个基础上，再作技术上的指点，学生就会乐于接受。 当前，教育正面临着世界新技术革命的挑战，语文教师应该站在培养现代社会所需要的人才的高度，转变教学指导思想，努力改进作文教法，培养学生自改作文的能力，为学生毕业后能独立于新时代的起跑线上奠基。 - 2 -