人教版六年级数学广角_鸡兔同笼.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 三交镇中心校 刘廷花制作 2010.11.08 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1，面向学生： □小学 √ 2，学科：数学 2，课时：1课时 3，学生课前准备： （1）、预习教材112～114页的内容。 （2）、搜集古代数学名著《孙子算经》的有关资料。 教学课题 教养方面：1、 2、 3、 能教育方面： 1、 培养学生的2、激发学生的热情发展方面：培养学生的能力、能力、能力。 内容分析： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。本节课借助我国古代趣题“鸡兔同笼”这个题材，一方面可以培养学生的逻辑推理能力，另一方面使学生体会代数的普遍性。 学情分析： 1、“鸡兔同笼”容易激发学生的探究兴趣。 2、列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要提倡。 3、“假设法”学生不熟悉，要让学生逐步掌握假设——计算——推理——解答的过程。 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 2、通过自主探索，合作交流，，体会解题策略的多样性渗透化繁为简的思想。 3、感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。 /v_show/id_XMTE2NzIzNTQ0.html 教学方法： 首先通过学生冥思苦想问题的画面激发学生解决该问题的兴趣，从而调动他们的好奇心。其次引导学生从简单的问题入手，出示例1后，鼓励学生大胆猜测，然后验证，通过不断地猜测、尝试最终找到答案。这种猜测虽然解决了问题，但效率很低。尤其当数据较大时需要花费很长时间，显然不是最佳方法，那么还有其他方法吗？再一次激发学生的探索欲望，让学生在小组讨论交流中弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略，亲历多样化解题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。形成“鸡兔同笼”问题的解题模型，从而更好的突出本节课的重点；接着引出《孙子算经》中的一个数据比较大的鸡兔同笼问题，先让学生用自己刚刚学到的方法进行解决，然后再激发学生“了解古人的解题方法”欲望，让学生自主的去阅读书中的一段阅读资料，了解古人的解题方法，并试着解释。老师再利用多媒体课件帮助学生理解古人这种独到的解题方法--------抬腿法。从而让学生受到古文化的熏陶，感受道古人的了不起。最后就是利用法学到的方法解决生活中类似的“鸡兔同笼”问题，让学生真正感受到数学与生活密不可分，数学知识来源与生活，同样也运用于生活。一、/show/7udhypdi7v4diMNg.html 师：首先,老师想问你们一个简单的问题。有谁知道我国有哪四大名著呢？（学生回答） 大家同意吗!老师也很同意。在数学方面也有许多著作。你知道吗？让我们一起来看一看吧。 【百度视频】/伊春五营/shipin/play/9f4fab8ba2d3d9b16b2ed116/（播放导语部分） 齐读：《周髀算经》、《九章算术》、《海岛算经》、《张丘算经》、《王曹算经》、《孙子算经》、《夏侯阳算经》、《缉古算经》。 师：其中，《孙子算经》大约产生于一千五百年前，书中记载着一道有名的数学趣题。 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 【设计意图：从我国古代数学趣题直接导入，让学生感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感，激发学生探究的欲望与激情。】 2、理解原题题意。 （课件出示）：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？(学生齐读) 3、揭示课题： 这就是古代著名的鸡兔同笼问题。今天这节课我们就来研究鸡兔同笼。（板书课题） 二、自主探索，解决问题 为了便于研究，我们可以先从简单的问题入手，我们把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。就变成了书中的例1 出示例1 ：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？ 【设计意图：“鸡兔同笼”问题原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此例1把原题的数量变小，通过化繁为简的思想，先从简单问题入手，有利于学生的探究和操作。】 1、学生默读此题，思考：从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，分别是什么意思？所求问题是什么？ 2、尝试列表法 (1)猜想 师：要求鸡和兔各有几只，咱们不妨猜一猜，好吗？（学生猜） （2）验证： 师：到底谁猜对了呢？我们来验证一下。（师生算出脚的只数） （3）师：刚才我们是随意猜的，其实大家如果能够把刚才的猜想按照一定的顺序列成这样的表格（大屏幕出示表格），就可以找到答案了。学生观察表格说说各项表示的含义。 （4）学生独立完成表格，之后交流完成情况，并逐一填写在大屏幕的表格中。 师：