对课程标准理念下物理课堂教学过程的思考.docVIP

对课程标准理念下物理课堂教学过程的思考 王平 ? ? 　　问题的提出 ? 　　在《课程标准》中的五条“课程基本理念”里，为我们教学的内容、方法等各个方面指明了方向，其中直接对课堂教学过程提出要求的是第三条“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。这条理念为我们在新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求。物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 ? 　　怎样才能实现上述的教学要求呢？通过分析，可以将上述要求总结为如下四点：学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高。 ? 　　这是实现课改理念要求的课堂教学过程具体的做法。为实现这种过程的教学，青岛市初中物理学科在课改实验中总结出“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式。 　　“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式 ? ? 　　1．讨论：运用讨论式教学作为进行教学、探究知识的手段与背景模式。 ? 　　2．探究：将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。 ? 　　3．创造：让学生对探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、创造，使知识活化。 ? 　　4．评估：对探究过程进行反思评价，积累经验教训，为今后的探究更上一个新的台阶做准备。 ? 　　可见，“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学过程或教学模式的四个方面，是指在课堂教学中必须同时做到四种教学：讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。在一节物理课中，如果能同时做好这四种教学，就可以说是一节符合《课程标准》精神的好课。这也是青岛市初中物理课堂教学的重要评估标准。 ? 　　（二）这四个方面之间的关系 ? 　　1．从课堂教学流程的角度来看，这四方面的关系可以用下列示意图表示： ? ? 　　可见，在教学过程中，是按照探究──创造──评估──……的流程进行的，而流程中的每一部分的实施都要通过学生的相互讨论来进行。讨论式教学贯穿在整个教学过程的始终，是教学的背景。 ? 　　2．从探究教学的角度来看，这四方面的关系可以用下列示意图表示： ? ? 　　下面我们讨论这四个方面的具体实施方法及其应用实例。 　　讨论式教学的实施策略 ? ? 　　（一）讨论式教学的实施模式 ? 　　教师可以通过下列的过程来实现讨论式教学：　 ? 　 ? ? 　　（二）举例说明 ? 　　在探究“凸透镜对光线的作用”中，通过讨论列举与凸透镜有关的现象，讨论提出问题：凸透镜对光线有什么作用？讨论猜想，讨论设计实验方案，边讨论边进行实验，讨论分析实验现象，讨论总结出结论，讨论结论的应用，讨论对上述探究过程的评估与反思。 ? 　　（三）讨论式教学的作用 ? 　　讨论式教学除了作为探究、创造、评估的手段、背景和外在形式之外，它的作用还有： ? 　　1．通过将教学过程设计成由许多思维小循环组成，使学生的思维呈现发散──会聚──发散……的交替过程，从而将教学变成思维教学过程。 ? 　　2．通过讨论，营造了宽松、自由的课堂教学氛围，这是探究与创造的必要的前提条件。 ? 　　3．通过小组讨论研究问题，体现合作学习和团队精神，这对于学生今后的生活与工作意义深远。 ? 　　4．通过讨论与回收的交替，使学生有张有弛，紧张与轻松相结合，有利于思维的活动，体现教学的节奏性。 　　探究教学的策略 ? ? 　　探究教学的过程，是各种方法综合运用的过程。探究教学离不开两类方法，一是程序化的思维方法，也就是探究教学的思维程序、实施步骤，这是教学流程中的“脊柱”；二是具体化的方法，包括科学研究方法以及解决问题的具体办法等，它们是实施探究各个步骤的具体办法和工具。下面分别来谈一下这两类方法。 ? 　　（一）探究教学的思维程序 ? 　　从《课程标准》的目标和《物理》教材来看，探究教学可以分为两大类。一是以实验为基础的探究，二是非实验性探究。另外，还有两种探究的组合。其中以实验为基础的探究是初中物理探究教学的主要内容，尤其是在课堂中的探究教学。 ? 　　1．以实验为基础的探究。 ? 　　（1）《课程标准》中的探究思维程序。 ? 　　《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序： ? 　　提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论。 ? 　　例如，在探究“蒸发是一个吸热的过程”中，就可采取这种程序：提出问题：蒸发吸热还是放热？猜想是吸热或放热，设计酒精蒸发吸热实验，分组实验，分析温度计示数的变化等实验现象，得出蒸发吸热的结论。 ? 　　这种程序对于许多目标的探究很实用，但也有着先天的不足，它并不是真实的科学研究过程，因为在真实过程中我们很少为了